劉興兵

【摘 ? ?要】當(dāng)前新課改之后，所實(shí)行的新的教育教學(xué)模式對(duì)于高中地理等眾多學(xué)科的教學(xué)效率有很大的提升作用。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革和創(chuàng)新還處在循序漸進(jìn)階段，所以不可避免地會(huì)暴露出問(wèn)題。本文中我就針對(duì)高中地理這門(mén)學(xué)科，探究其教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?問(wèn)題分析 ?對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.140

正如哲學(xué)上所分析，發(fā)展是新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡，而發(fā)展的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，往往是波浪式的前進(jìn)或者螺旋式的上升。所以對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，我們的前途一定是光明的，但前進(jìn)的過(guò)程卻很難做到一帆豐順。因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)久地實(shí)行應(yīng)試教育教學(xué)體制，一茬茬的學(xué)生不斷地更新，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)改革適應(yīng)較快，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們往往身處行業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，尤其是一些老教師受到應(yīng)試教育思想的影響往往比較久遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致在素質(zhì)教育教學(xué)改革過(guò)程中不可避免地會(huì)呈現(xiàn)出思維轉(zhuǎn)換需要過(guò)渡期的問(wèn)題。進(jìn)而也就導(dǎo)致教學(xué)改革和創(chuàng)新，尤其是在內(nèi)容和模式的改革和創(chuàng)新過(guò)程中暴露出一系列的問(wèn)題。

而在我看來(lái)，問(wèn)題才是進(jìn)步的最大驅(qū)動(dòng)力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究方法去解決問(wèn)題，在問(wèn)題的出現(xiàn)和解決的循環(huán)過(guò)程中，無(wú)形無(wú)息地就完成了教學(xué)內(nèi)容和模式的“升級(jí)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果的提升。

本文中我想探討的科目是高中地理，從學(xué)科來(lái)說(shuō)高中地理是高中階段一門(mén)非常普通的學(xué)科，不論是在內(nèi)容設(shè)置難度還是在考試中占據(jù)比重方面都處于一種不顯山不露水的存在，單從學(xué)生短期內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，地理看似不太需要學(xué)生重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。但從學(xué)生未來(lái)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來(lái)看，地理涵蓋的專業(yè)面非常廣，并且在人才培養(yǎng)過(guò)程中要求相對(duì)較高，專業(yè)人才缺口也相對(duì)較大。所以培養(yǎng)地理方面的人才是我們高中階段地理學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而結(jié)合當(dāng)前新課程改革來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，這就進(jìn)一步對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)過(guò)程中也相繼暴露出更多的問(wèn)題。所以，本文中我將根據(jù)當(dāng)前高中地理的教學(xué)實(shí)際來(lái)綜合性剖析學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的普遍性問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議，從而最大限度地提升高中地理的教學(xué)效果。

一、剖析當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)體制對(duì)于高中地理的教學(xué)要求來(lái)看，更加注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)：思維包括學(xué)生的學(xué)科思維、獨(dú)立思維等;而能力則是自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等等。總之，以傳輸知識(shí)和培養(yǎng)技巧為直接教學(xué)目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，突出智力因素為根本目標(biāo)。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，問(wèn)題也恰巧出現(xiàn)在這幾個(gè)方面。那么接下來(lái)我就從以上幾個(gè)方面中選擇其中最為典型的三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行細(xì)致化的問(wèn)題剖析。

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)知識(shí)和模式的整合方面還存在一定的缺陷。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任課教師是最了解學(xué)生一門(mén)課程學(xué)習(xí)能力和缺點(diǎn)的人。所以需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中做好內(nèi)容和模式的規(guī)劃。但當(dāng)前新課改之后，內(nèi)容和教學(xué)理念的改革，一定程度上打亂了教師以往的教學(xué)規(guī)劃，而對(duì)于新知識(shí)教學(xué)形式的適應(yīng)過(guò)程中，教師很容易在教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃、教學(xué)難點(diǎn)定位、教學(xué)模式創(chuàng)新方面出現(xiàn)偏差認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)置和學(xué)生的需要契合度下降，反而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

其次，從學(xué)生角度來(lái)看，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)銜接和過(guò)渡方面還存在一定的問(wèn)題。尤其是對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要面臨知識(shí)學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變，因?yàn)楦咧械乩硐鄬?duì)于初中地理來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容更加細(xì)致、專業(yè)，需要學(xué)生的空間能力、圖文對(duì)應(yīng)能力等要求進(jìn)一步提升，但新課改之后教材內(nèi)容反而更加精簡(jiǎn)，潛在性知識(shí)點(diǎn)較多，所以需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)充和梳理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的過(guò)渡。但在過(guò)渡過(guò)程中習(xí)慣了跟著課本“劃重點(diǎn)”的教學(xué)節(jié)奏，教師往往在知識(shí)遷移初期出現(xiàn)判斷偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)過(guò)渡效果不佳，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

再次，從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谀Ｊ竭x擇方面容易“照本宣科”、“生搬硬套”，因?yàn)樾抡n改實(shí)行以來(lái)，探究式教學(xué)、分層次教學(xué)等教新的教學(xué)模式層出不窮，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中“盲目跟風(fēng)”，不論有無(wú)必要都必須融入一點(diǎn)新的教學(xué)模式，這樣做反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生也對(duì)新課堂失去興趣。

二、以學(xué)生為本，針對(duì)問(wèn)題提出教學(xué)改革對(duì)策

素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)是以人為本，一切圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展進(jìn)行內(nèi)容和模式的設(shè)置。所以以上問(wèn)題的解決我們都要做到以學(xué)生為本，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的契合性。

首先，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要站在雙方立場(chǎng)上進(jìn)行知識(shí)和模式的整合。一方面，作為教師，我們對(duì)地理有著厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)積淀和重點(diǎn)認(rèn)知，所以在內(nèi)容和模式的設(shè)定方面，我們要圍繞地理的學(xué)科核心目標(biāo)展開(kāi)，從而抓住最核心的任務(wù);另一方面，我們還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，如例題難度是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教學(xué)模式是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相契合等。從而通過(guò)教與學(xué)需求的綜合考量，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

其次，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)銜接和過(guò)渡。好的開(kāi)始是成功的一半，初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和重點(diǎn)都要有所轉(zhuǎn)移，所以在高中地理知識(shí)更加細(xì)化的前提下，我們?cè)陂_(kāi)始的課堂教學(xué)過(guò)程中更要會(huì)抓重點(diǎn)、抓基礎(chǔ)，用最為直觀的內(nèi)容和例題先讓學(xué)生習(xí)慣高中地理的學(xué)習(xí)模式和節(jié)奏，然后循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拔高和拓展，從而讓學(xué)生在一開(kāi)始就打好基礎(chǔ)，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

再次，在課堂教學(xué)中，我們要靈活利用素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)模式。素質(zhì)教育教學(xué)體制下所創(chuàng)新出的集中教學(xué)模式都是基于“以人為本”、“因材施教”等核心教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)的，所以萬(wàn)變不離其宗，我們教學(xué)模式的創(chuàng)新最需要的遵循核心教學(xué)理念，而不是模式上的生搬硬套。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要做到以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的排列重組，尤其是組合性應(yīng)用，讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)最大的契合性。

總之，不僅僅是高中地理這門(mén)學(xué)科，教學(xué)改革所帶來(lái)的必然是問(wèn)題的暴露和解決。作為教師來(lái)說(shuō)，我們需要做的就是盡快適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做好角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，在知識(shí)和方法等多個(gè)方面給予學(xué)生正向的、科學(xué)的引導(dǎo)和教導(dǎo)，做好對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。