周建兵

【摘? ? 要】“自主探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 自主探究學(xué)習(xí)? 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.040

人類社會(huì)已邁入新紀(jì)元，步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的語(yǔ)文教育觀念。在語(yǔ)文創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”相當(dāng)重要?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”在語(yǔ)文教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間為載體，以學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、自我教育。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，開(kāi)拓思路

鑒于學(xué)生很多沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，我每天精心設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，要求學(xué)生根據(jù)其要求去預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙;（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容;（3）品讀課文：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體味文章蘊(yùn)含的思想感情。如《熱愛(ài)生命》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是這樣設(shè)計(jì)的：（1）通讀全文，掌握重點(diǎn)字、詞。（2）作者是怎樣看待生命的？（3）找出自己暫時(shí)不理解的句子;（4）你對(duì)“享受生活”怎么理解？（5）認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)意在引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行先學(xué)、從中領(lǐng)悟自學(xué)的方法。設(shè)計(jì)先細(xì)后粗，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，逐步取消，讓學(xué)生進(jìn)入真正意義上的自學(xué)，為自主、合作、探究課堂順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，激發(fā)自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

三、提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件

在《春》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。8分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語(yǔ)言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫;有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

四、搭建自我對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)自主探究的能力

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品味了美的語(yǔ)言、美的情境，體驗(yàn)到了盲孩子在影子、螢火蟲的關(guān)愛(ài)下快樂(lè)無(wú)比的情感后，面對(duì)作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按“對(duì)著，我想說(shuō)”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會(huì)有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對(duì)話的過(guò)程，無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價(jià)值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、營(yíng)造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣

美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能了解作者說(shuō)些什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái)，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，與作者的心靈相溝通，毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本的文眼“快樂(lè)”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂(lè)呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂(lè)呢？這些描寫盲孩子快樂(lè)的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂(lè)的情感，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂(lè)趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

總之，“自主合作探究式教學(xué)”不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。若能靈活地化用于課堂教學(xué)之中學(xué)生定會(huì)真正學(xué)有所獲，語(yǔ)文課堂會(huì)充滿生機(jī)和活力。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師決不能袖手旁觀，要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心，自主探究也就不可能進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥力.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法分析[J].學(xué)周刊，2019（12）：106.