張瓊?cè)A

【摘? ? 要】課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生提問，合理運(yùn)用時間提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 問題設(shè)計? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.174

很多語文教師說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛，陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。有效的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。什么樣的問題設(shè)計稱得上是有效問題設(shè)計？那就是我們每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計現(xiàn)象分析

1.老師在課堂上提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2.老師在課堂上提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣;要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3.老師在課堂上提問“步步為營”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時調(diào)整糾偏……學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、問題設(shè)計在小學(xué)語文教學(xué)中的價值與作用

1.“問題”是學(xué)習(xí)行為的原動力 。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。“問題”的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動著學(xué)生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時連學(xué)生的眼睛也會明亮有神。

2.“問題”是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學(xué)中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學(xué)就必須密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)會質(zhì)疑進(jìn)而不疑是學(xué)生自能讀書的過程。課堂教學(xué)的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自行讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生見疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門，不會質(zhì)疑，連門都找不著，自然是永遠(yuǎn)也入不了知識的大門。對學(xué)生來說，讀了課文能提出問題，其實(shí)也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。

三、如何提高小學(xué)語文教學(xué)中問題設(shè)計的有效性

1.問題的設(shè)計要巧妙，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動學(xué)生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在語文教學(xué)時，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.問題的設(shè)計要縱觀全局，提綱挈領(lǐng)。從語文新課改的方向看，整體閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個重要的、不變的主題，所以所設(shè)計的問題要從課文的整體出發(fā)，要起到牽一發(fā)而動全身的效果。提問是教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的，在生生互動，師生互動的過程中，達(dá)到知識的完美交流。問題教學(xué)適應(yīng)信息量日益增大的現(xiàn)代社會發(fā)展，更體現(xiàn)了對閱讀教學(xué)的明確引導(dǎo)。所以要提高學(xué)生對整體閱讀的認(rèn)識，培養(yǎng)整體閱讀的能力，就必須開展有效的問題教學(xué)。要讓學(xué)生從整體上把握文本，教師在設(shè)計問題時也就需要站在一定的高度，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，設(shè)計出一個“全面”的主要問題，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的線索來進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的提問。通過這一問題的設(shè)計把學(xué)生引向更深一步的對文章的研讀。在教學(xué)《夸父追日》的課文時，我設(shè)計的問題是：夸父為什么要追太陽，他是怎么追太陽的？這些問題都是針對全文提出來的，這些問題搞懂了，也就基本上把握了文章的內(nèi)容和主旨。問題的設(shè)計不在于多，而在于精，在于能系統(tǒng)、有效地揭示文章的內(nèi)涵。

3.問題的設(shè)計要重點(diǎn)突出，思考性強(qiáng)。我們常?？梢钥吹铰牭竭@樣的課，有的老師問題設(shè)計得很好，卻往往忽視了學(xué)生答題的方法、思路。于是當(dāng)一個問題下去，學(xué)生答不到老師的要點(diǎn)時，便讓老師顯得手足無措，不知如何是好。有的老師讓學(xué)生回答問題，一個答不出就換另一個，再答不出再換，直到答對為止;卻不告訴學(xué)生遇到這樣的問題應(yīng)該從什么角度去思考，從什么地方去尋找答案，用怎樣的方法去解決問題。這樣的教學(xué)是難以達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的的。告訴學(xué)生解答問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會自我分析、自我解決，才是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)束語

總之，在“以問題為中心”的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，在準(zhǔn)確把握二者的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能提高課堂教學(xué)效率。