熊春梅

【摘? ? 要】教學觀念指導教學方法，教學方法決定課堂效率。用技術(shù)改變課堂很快，用人改變課堂很慢。新時代的高效歷史課堂教學，必須實踐核心素養(yǎng)，充分開發(fā)課程資源，改進歷史教學方式。本文將以正在研究的《基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史學科校本課程——以重慶市江北中學校微型課程建設(shè)研究為例》為例，從開發(fā)校本資源助推歷史教學的必要性，存在問題及解決措施三方面闡述校史資源在中學歷史教學中的有效應用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 校本資源? 歷史教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.059

一、深有必要

校本資源是一種有效的教育渠道，是學生進行研究學習的較佳的載體。對學生來講，校史資源離他們較近，感覺親切，貼近他們的生活實際與心理需要。讓學生挖掘校史資源，有利于培養(yǎng)熱愛學校的感情，激發(fā)其建設(shè)學校報效學校的使命感。發(fā)掘校史資源，開發(fā)出滿足學生發(fā)展需要、適應學生特征的校本課程是開發(fā)學校課程資源的一種有益嘗試。

我校是一所創(chuàng)立于1909年，擁有光榮的革命傳統(tǒng)和深厚的文化底蘊的百年老校。一個多世紀的風雨洗禮，賦予了重慶市江北中學深厚的歷史底蘊。翻開她那一頁頁歷史的輝煌，我們不難感受到一代代江北中學人那拳拳的愛國之熱情、癡癡的報國之追求、爍爍的效國之智慧。也正因為此，江北中學才會有不斷崛起之今日。這里也是新時代的“育才圣地”，是重慶教育和文化的中心，一大批社會主義棟梁之才從這里走出。這些得天獨厚的優(yōu)勢，不光是百年老校的光榮與驕傲，也讓更多的學生在平時學習的過程中潛移默化地受到感染、熏陶。

百年校史資源是我國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的縮影，是進行愛國主義教育生動具體的材料。運用百年校史資源進行中學歷史教學，有益于激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學科能力，提高教學效果。所以，教師要善于開發(fā)和利用校史資源，充分促進校史資源在中學歷史教學中的運用。

二、存在問題

現(xiàn)行中學歷史教材，盡管各篇都能體現(xiàn)民族文化精髓，但是，無論哪一種版本，都有一個共性——通用性，地區(qū)適應性勢必依然不夠強。因此，挖掘校史資源，選編校史資源作為校本教材，可以彌補通用教材之不足，擴大學生的閱讀范圍，擴展歷史教學的外延，符合新課程資源的開發(fā)要求。目前我校的主要資料是2009編寫的《重慶市江北中學校校志》，編寫體系主要是建國前和建國后的發(fā)展概略、學校管理、教師與學生、教育教學體育衛(wèi)生。目前的校志資源非必修，與高中教材脫節(jié)、與高考相去甚遠，本校校志資源與本校歷史教學的整合一直存在問題。此校志更多是面向?qū)ν庑麄鳎糜趯W生中學歷史教學顯得生澀、空洞。此校志更多代表學校的集體研究，講政治、講政策、講大局，服從校史編委會的領(lǐng)導，學術(shù)觀點缺乏，尤其是缺乏學生核心素養(yǎng)的培育。在社團教學中，通過對學生的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示學生對學校校史特感興趣，希望對學校歷史多一些理解，尤其是在參觀校史館的過程中顯示出濃厚的興趣與認真的鉆研精神。任何科學研究都需要積累，歷史研究尤其需要。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有廣度則難有深度。只有廣采博收，才能拓寬視野，提高眼界。校史研究主要是史料工夫，須得夯實基礎(chǔ)，同時又要努力發(fā)掘新的材料，開拓新的領(lǐng)域;校史研究又不完全是史料工夫，須得學習教育學、管理學相關(guān)理論知識，不斷提高研究水平，不斷推進研究的深度。2009年以來的校史資源需要歷史老師們做好資料搜集整理工作。

校史資源在中學歷史教學中的運用，需要大家都有一個相互學習的機會，給學生搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅。同學們通過網(wǎng)絡(luò)將各自的研究成果、心得體會進行交流，將寶貴的資源共享。各小組的學生之間可以直接在網(wǎng)上互相留言、交流溝通，把自己的想法、建議、困惑與大家分享;形成一個綜合性的“評價——反思——改進”過程。但我校是一個寄宿制高完中，對學生手機管控嚴格，學生信息技術(shù)課是間周開設(shè)，學生接觸網(wǎng)絡(luò)機會少，可謀求學校信息技術(shù)課與歷史課的整合，給學生創(chuàng)設(shè)更多的使用網(wǎng)絡(luò)學習的機會。

三、改進策略，有的放矢

首先，搜集整理文字的校史課程資源。尤其是歷史教研組，應從課題研究助推歷史教學的角度對教師進行培訓，資源條件互享共用，學術(shù)思想互相交流，研究成果互為補充，研究工作互相借鑒，對校史進行更符合歷史總體趨勢的劃分，比如分期研究，民國時期、建國后至改革開放前、改革開放以來新時期等;比如人物志、大事記等。

其次，走近非文字的校史課程資源。校史資源的利用上要注重綜合運用多種學科知識研究方法。除了把學校視為一個有機的整體，從學校的各項實質(zhì)內(nèi)容如教學、科研、學生管理、學生成績、學校的組織及領(lǐng)導、學校的經(jīng)費來源和校舍建設(shè)等等著手;也可以從數(shù)字化的角度，促進歷史學科和學校其他課程的整合，利用校校通、班班通，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接、課件展示、影視放影等形式去接觸這些數(shù)字電子化的校史課程資源，從而去感悟歷史，感懷生命。

再次，建立立體的校史課程資源體系。利用校史資源在給學生上課時，必須結(jié)合我校實際，利用學校歷史課程基地資源，整合技術(shù)與歷史知識。既尊重學術(shù)性，遵循基本史實，理順學術(shù)脈絡(luò);又要從校史的鋪敘中總結(jié)出學校的人文精神和學術(shù)傳統(tǒng)，認識學校的辦學特色和思想理念，找出學校得以安身立命的精髓所在。比如充分結(jié)合我校生命教育辦學特色準備教學資源，結(jié)合學生實際和現(xiàn)實實際整合歷史教材;在擁有豐富確鑿的史料和運用嚴謹科學的方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，啟人新知。

總之，開發(fā)利用校史資源，能拓寬學生的學習空間，也能促使他們積淀一定的文化。老師們應改進觀念，端正態(tài)度，發(fā)揮所長，充分促進校史資源與高中歷史教學的整合;同時，也應促使學生關(guān)注課外生活，激發(fā)學生的學習興趣。這樣，促使學生學習國家課本上學不到的知識，提高歷史學習能力，促進學生實踐、互動、樂學。

參考文獻

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