劉桃

【摘? ? 要】分層教學法在高中數學教學當中運用能夠做到具體問題具體分析，根據不同學生的學習狀態(tài)以及學習需要，制定不同的學習方法，使得在數學教學中的教學具有針對性，讓學生能夠在學習的過程當中獲得極大的提升。但在分層教學法中，我們也要注意在使用此方法的時候的一些注意事項，本文主要探討的是分層教學法在高中數學教學當中的運用。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.107

高中是一個非常重要的階段，而高中數學在高中這個階段里面又是非常拉分的一個科目。但是數學這個科目卻是許多學生面臨的一大難題，通常許多學生在數學面前都會感到非常的沮喪，因為他們對于數學許多知識無法理解和靈活運用。而且由于學習具有差別性，不同學生的學習情況也是不一樣的，如若在課堂上進行籠統的教學，就會使得部分基礎比較差的學生跟不上教師的教學進度。因此，在高中數學教學中，教師們需要根據學生學習的特點，進行分層次、有側重的教學。

一、分層教學的目標

所謂的分層教學，它是在原有的教學基礎上，對于不同學習程度以及不同學習態(tài)度的學生，進行一定的分類。然后根據這些分類進行特定的教育，當然對于不同層次的教學來說，所運用的方法以及內容都是不同的。雖然會根據不同的學生分為不同的層次，但這并不表明對于這些學生就會差別對待，因為分層教學的教學目標是相同的。在新課改的要求下，我國教育的主要目標就是為了培養(yǎng)具有高素質的人才，而高素質的人才的培養(yǎng)離不開學生對于課本知識的理解和把握。因此，在分層教學中，雖然可能由于目標人群的不同，所教授的內容有所差別，但是最終它所體現出來的效果是一樣的，都是為了實現學生對于教學知識的高效吸收，以及高質量地完成一些教學任務的。可能在教學的過程中會出現進度的快慢問題，但是最終大家對于新課改要求下的基礎知識都能夠得到很好的理解。因此，分層教學是有目的、有重點的進行教學，對于教學內容的基礎性能夠得到有所保證。而且，由于具體劃分的層次比較細，因此教學的針對性就會變得非常的強，從而使得教學效果非常明顯。

二、根據實際具體分層

在高中數學教學課堂上，由于主體的差異性，劃分的層次以及類別也是不一樣的，受到生活中的許多現實因素的影響，這同時也與教師們的教學方法有著很大的聯系。不少的教師分層教學，是根據學生們在課堂上的表現、作業(yè)完成的情況以及考試的相應成績。教師會根據學生們學習進度的不同，來進行合理的劃分。例如，有一部分學生，他們對于知識點的學習能力非常的強，能夠在很短的時間內對一個知識點掌握的比較好，而另一部分學生則學習的非常慢，他們的基礎非常的差。對于這兩類學生，若采取相同的教學方法以及教學內容進行教學，就會使得基礎比較好的學生學習到的知識不能夠滿足他們自身的需要，而對于那些基礎較差的學生，他們也無法明白教師在課堂上所講解的一些具體內容，從而造成基礎差的學生數學成績越來越差。因此，分層教學法在這個過程當中是非常必要的。分層教學可以根據學生學習基礎不同的情況，來進行教學速度以及教學內容的把控，從而使得他們能夠在教學的過程中進行層層遞進，不斷地吸收到更多的知識。

但是不少教師在進行分層教學的時候，會根據自己的一些教學方法來進行具體的劃分。不少教師認為，學生在學習的時候是需要一定的壓力和競爭的，因此在課堂上進行相應的競爭分層是非常有必要的。在一定程度上可以增強學生們的好勝心，促使他們在數學這個學科上進行不斷的探索和研究。教師一般會把課堂分為A、B、C、D四個層次，字母越靠前的表示他們的基礎以及測試的成績越優(yōu)異。而教師們會根據每次的課堂表現、課后作業(yè)、隨堂測驗以及考試成績來做出相應的調整。對于此類分層，它的時間特別的短，呈現一個周期性的狀態(tài)。對于每個層次的具體學生沒有固定，學生可以根據自己成績的提升來進入不同的層次，這也可以體現分層教學當中的公平性，在這個教學當中，在競爭壓力的促使下，學生會變得更加的積極主動，會主動尋求教師幫助解決一些實際的數學問題，從而來獲得提升，使得自己的成績變得更加的優(yōu)異，從而進入到更高的層次里。

三、分層教學的注意事項

（一）給學生說明分層的目的

分層教學往往會給學生造成一個誤解，是不是分層就相當于區(qū)別對待？是不是分層就代表教師要放棄基礎較差的學生？相信許多人都會產生這樣的疑問，不僅是學生，家長往往也會產生此類疑問。因此，教師在進行分層教學的時候，需要把自己的分層想法以及具體的思路詳細的給學生們進行介紹說明。讓教師的分層教學得到學生們的理解，讓學生具體的了解到分層教學的實質，以及它所能給學生們帶來的具體好處。當學生們明白了分層教學的好處的時候，他們對于這個教學方式就會接受。但是，部分教師是按照成績?yōu)闃藴蕘磉M行具體的層次劃分，對于此類劃分教師們需要注意對所有學生應該保持同樣的眼光，而不應該進行區(qū)別對待。往往應該給那些基礎較差的學生，給予更多的幫助和理解，讓他們感受到教師并沒有放棄他們，而是更多的關心他們和幫助他們。

（二）注重及時的心理開導

但是在一個班級中，往往會存在一部分學生的心理承受能力弱，對于一些事件的發(fā)生，他們往往容易產生別樣的想法，從而會影響到他在現實生活中的具體學習狀況。因此，教師在進行分層教學的同時，應該在教學過程中仔細觀察，通過他們的學習狀態(tài)來發(fā)現表現異常的學生。對于這些學生，教師們要給予他們更多的關懷和鼓勵。必要的時候需要與他們進行單獨的談話，通過談話中了解學生的具體想法，然后根據學生的具體想法進行相應的開導。從而使得學生們能夠把心結解開，不會因為心里面的不舒坦而影響在課堂上的學習。

總之，在高中數學的分層教學當中，教師們需要保持相同的教學目標。在根據教師的原則以及方法進行分層的時候，一定要考慮清楚這種分層的結果以及它所帶來的教學效果是否明顯。在分層的同時，也應該注意學生們的心理變化。在分層之初，應該給學生們做出相應的解釋，讓他們能夠充分的理解教師分層的目的以及意義。同時教師在進行教學的時候也要注意自己的用詞以及對待所有學生的態(tài)度，盡量使得自己的用詞顯得合理、態(tài)度親切。

參考文獻

[1]張美娜.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].考試周刊，2017（70）：93-93.

[2]吳德穎.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2013（9）：44-44.