白雪

【摘? ? 要】課本劇活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，還能夠不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，同時對我國傳統(tǒng)戲劇文化的發(fā)展與傳承也具有重要作用。如果把學(xué)習(xí)變成一種游戲，一定會讓兒童喜愛。教師引導(dǎo)學(xué)生把語文課本中的部分課文編演成課本劇，通過活動來學(xué)習(xí)，不但深受學(xué)生喜愛，而且對語文教學(xué)有不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】課本劇? 語文教學(xué)? 作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.167

小學(xué)語文教學(xué)就是一種游戲。學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、辦報、演課本劇等活動。”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。具體來說，課本劇對語文教學(xué)的意義如下：

一、課本劇能提高小學(xué)語文的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力也是其語文能力的重要部分。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，課堂難以集中注意力，他們的生活閱歷淺、知識儲備量少，思維方式主要以直觀形象為主。由于這一因素，很多小學(xué)語文教師反映閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的閱讀能力也很難得到提高。課本劇對小學(xué)生閱讀的助益。小學(xué)生的閱讀水平有限，在閱讀情節(jié)復(fù)雜的課文時普遍存在困難。課本劇可以幫助小學(xué)生梳理人物關(guān)系、理解人物形象、體察課文描述、品味人物語言，從而深入理解課文，從而提高了閱讀能力。

二、課本劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

課本劇最大限度激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣，就需要教師積極選擇可較好迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，將其與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起設(shè)計教學(xué)方案，從而為學(xué)生營造出輕松、積極、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使得他們都能以愉悅的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。以往教課文時，老師在上面講得頭頭是道，不放過一點細(xì)節(jié)，學(xué)生在下面聽得疲憊不堪。現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇，并且還要表演，學(xué)習(xí)課文的形式改變了，學(xué)生個個興致高漲，躍躍欲試，都想在同學(xué)面前大顯身手。于是學(xué)生就會主動愉快地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

如《陶罐和鐵罐》這篇課文，文章大部分段落采用對話的形式，這是本篇課文最明顯的特色，也是教學(xué)的重點。特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個高傲自滿者和一個謙虛忍讓者的形象刻畫得栩栩如生，是讓學(xué)生編演課本劇的好素材。在表演中理解鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，感悟寓意?？墒氰F罐“奚落”陶罐時的神態(tài)和語氣很難把握，畢竟學(xué)生年齡小閱歷淺。于是，學(xué)生各抒己見、議論紛紛，有的還結(jié)合平時生活中的例子來解釋。例如，當(dāng)有的同學(xué)自己考得很好時，見到與自己關(guān)系不好的同學(xué)考的不如自己時，就會用奚落的語氣說同學(xué)。群策群力，反復(fù)研究，學(xué)生在一次又一次揣摩體會的過程中，把鐵罐的傲慢無理詮釋得淋漓盡致。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。此時，學(xué)生通過自己探索取得成功的體驗和獲得知識的快樂，是無與倫比的。學(xué)生在編演中積極主動、思維活躍，煥發(fā)出無限的活力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時，教師就可用課本劇教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，語文教師在確保學(xué)生基本掌握課文中生字、生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并將學(xué)生合理分組，使得他們可以小組為單位在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其改編成課本劇。

三、課本劇可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

為了使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語文，那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而是要將語文學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在語文中學(xué)到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力，增強(qiáng)對小學(xué)語文知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《南轅北轍》一則寓言故事時，教師就可用課本劇教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡尚小，不能很好理解寓言故事內(nèi)容與寓意。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將其改編成課本劇，并表演出來，使得學(xué)生在表演過程中更充分與輕松地理解南轅北轍的含義。

四、課本劇促進(jìn)了學(xué)生對教材的深入學(xué)習(xí)

要演好角色，首先要有一個好劇本，好的劇本又來自對課文的全面了解，認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)揣摩，精心選材，反復(fù)錘煉。才能使之后的表演有根可循，有本可依。所以不但課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生熟讀課文，而且在課堂中要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文，引導(dǎo)學(xué)生找詞畫句。抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動及外貌特征的詞句，進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，為下面的表演作好正確而又充分的準(zhǔn)備。

如教學(xué)《西門豹》一課，可以進(jìn)行課本劇表演。要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“巫婆、官紳”見到西門豹時提心吊膽、做賊心虛的表情、動作、心理活動的句子：“西門豹帶著衛(wèi)士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接?！薄蹦切┕偌澏继嵝牡跄懀B氣也不敢出?！薄肮偌澮粋€個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血?！睂W(xué)生通過研讀這些描寫人物表情、動作和心理的語句，巫婆和官紳騙錢害人的丑惡嘴臉就會了然于胸。課文中描寫西門豹語言的句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！薄拔灼旁趺催€不回來，麻煩你去催一催吧?！蔽鏖T豹用將計就計的辦法懲治了巫婆和官紳。學(xué)生研讀這些語言描寫的語句，眼前就會出現(xiàn)一個充滿智慧、破除迷信、為民除害的地方官的形象。學(xué)生對課文中人物的性格和特點的把握，不是通過簡單的說教實現(xiàn)的，而是在積極主動地探討中獲得的。

如學(xué)生在背誦《少年閏土》一文第一段時，平時不愛好課本劇編排演的學(xué)生，靠死記硬背，花時多，正確率低;平時愛好課本劇編排演的學(xué)生，多使用情景記憶法，花時少，記得既快又準(zhǔn)，且不易遺忘，效率很高。因為，這些學(xué)生能夠很快地把文字形成表象，把死的文字變成鮮活的圖像，即使過了很久都不會遺忘。

總之，在小學(xué)語文課堂中組織“課本劇”活動，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。課本劇活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，還能夠不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，同時對我國傳統(tǒng)戲劇文化的發(fā)展與傳承也具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課本劇的作用，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉東.編演課本劇——激活小學(xué)語文教學(xué)源頭之水[J].華夏教師，2014（2）.（編輯：龍賢東）用課本劇讓小學(xué)語文教學(xué)輕松起來祖國榮.