熊興菊

【摘? ? 要】隨著時代的發(fā)展，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對孩子的期望值不斷上升，孩子承受著越來越重的心理負擔。3-6歲階段，是孩子語言、思維發(fā)展的關鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣、心理成長發(fā)展的關鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性強。在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。

【關鍵詞】心理健康? 3-6歲兒童? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.187

隨著兒童的成長，在遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現(xiàn)實所激活，孩子就會產(chǎn)生心理疾病。每個兒童最終都要長大走入社會，社會是一個大家庭，它復雜，但它可磨煉人，社會政治局勢、社會背景、社會意識形態(tài)、社會經(jīng)濟狀況、社區(qū)環(huán)境的好壞都是影響3-6歲兒童心理健康的社會因素的體現(xiàn)。對3-6歲兒童心理健康教育，我們首先必須要清楚影響3-6歲兒童心理健康的因素，才能從根本上采取積極、主動而有力的預防和矯治措施。

一、影響3-6歲兒童心理健康的主要因素

（一）心理因素

3-6歲兒童的各種心理健康問題都是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續(xù)影響的結果，其中以需要動機、情緒與情感、意志和性格影響為甚。性格與氣質(zhì)，每個人都有一定的性格特征，人的性格特征一旦形成就比較穩(wěn)定，其中有些是積極的，有些是消極的。例如：生活中有的人誠實、謙慮、勇敢、熱情、樂于助人，而有些人則狡猾、傲慢，虛弱，冷漠，自私自利。由此得到的結論，心理因素是影響3-6歲兒童心理健康的主要因素。

（二）環(huán)境因素

影響3-6歲兒童心理健康的主要因素還有環(huán)境因素，環(huán)境又包括：家庭環(huán)境，學校環(huán)境和社會環(huán)境。就家庭因素而言，家庭是社會的細胞，是3-6歲兒童生活的主要場所，家庭的自然結構，文化經(jīng)濟背景，人際關系，教養(yǎng)方式等是造成人的心理產(chǎn)生差異的重要原因之一，家長的文化素質(zhì)直接影響著子女的健康成長

二、加強3-6歲兒童心理健康教育的有效途徑

實踐證明，一個充分受到正確而有理智的愛的教育的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的3-6歲兒童則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、反社會的心理。基于此，需要加強3-6歲兒童心理健康教育能力。

（一）創(chuàng)造輕松的環(huán)境，營造良好的教育氛圍

心理健康教育是一個雙方積極參與、互相影響的過程。所以是否能夠為兒童建立健康的心理環(huán)境，在某些層面上是與兒童健康教育的是否成功息息相關的，再者教師的態(tài)度、行為和人格品質(zhì)都是影響兒童心理健康的關鍵。

在實施心理教育的過程，教師應著重為兒童提供輕松愉快的教育環(huán)境。第一，教師在平時教學中應蹲下來和兒童說話，學會尊重兒童，聆聽兒童的煩惱，共同分享兒童的趣事，掌握兒童的喜好，這些都是在為教師與兒童之間創(chuàng)立一種師生平等的關系。利用一切可利用的資源，讓兒童愉快地、積極地完成他們所能完成的事情。兒童沒有了煩惱的事情，就能夠充分了解自身的價值，增強兒童的自信心;第二，教師要以身作則，以自身來為兒童樹立榜樣，利用自身輕松的情緒為兒童疏導其心理情緒，使兒童意識到自己身處于一個愉快、溫馨的群體中，明白自己在這個群體中的地位，進而隨時調(diào)整自己，保持樂觀的情緒;第三，當發(fā)現(xiàn)兒童的心理產(chǎn)生不良情緒時，不要急于求成。造成心理問題的因素有許多種，都是具有特殊的原因及其背景，想要解決問題還是需要對癥下藥，從根本入手，有針對性地解決問題根源。

（二）培養(yǎng)兒童關心他人的良好品質(zhì)

關心是一種愛的表達方式。培養(yǎng)兒童從小關心別人的良好品質(zhì)，對提升兒童的高尚情懷、建立人格有著不可估量的意義。人類的生活都是在人與人之間的交流中建立的。關愛他人，指的是要學會體諒他人的情緒，并要發(fā)自內(nèi)心地關心、支持他人。

教師除了細心制定主題活動和游戲外，還要密切注意兒童在平時生活中表現(xiàn)出關心別人的影子，給予兒童適應的支持和鼓勵。讓兒童學會用“愛”去看身邊的事物，給予需要關心的人支持和鼓勵。比如活動課上學習《公交車上》，引導兒童為飾演老奶奶的小朋友讓座和《為地震災區(qū)小朋友蓋新房》等活動，利用情境扮演幫助兒童養(yǎng)成關愛別人的品質(zhì)。再比如組織“比童年”的活動，先讓教師為兒童講述《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等經(jīng)典故事，引導兒童將自己與故事中的人物相比較，進而促進兒童的同情心，明白自身擁有的快樂生活。在通過講話活動，使兒童的關心從故事中聯(lián)系到實際生活中——讓兒童知道，在他擁有幸福生活的同時，還有許多的人因貧窮等各種各樣的原因而不可以上學的小朋友們，因此要告知兒童，要學會尊重他們，關愛他們;再帶領兒童到福利院、孤兒院尾門那里的小朋友們，給予他們鼓勵。讓兒童親身體會到：他人需要自己的關心和關愛，同時自己的關心也為他人送去了許多快樂。并且教師及家長還應適當支持兒童飼養(yǎng)小動物，例如：小烏龜、龍貓等;或是學習培養(yǎng)花草。兒童通過自己照顧這些小寵物或者小花草，能夠初步形成愛心意識，體會勞動和愛換來的成就感。

三、結束語

3-6歲兒童處于生長發(fā)育的關鍵時期，情感在很大程度上取決于3-6歲兒童的生理和心理需要是否得到了滿足。3-6歲兒童的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足3-6歲兒童的情感需要出發(fā)，加強對3-6歲兒童的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎，為今后培養(yǎng)3-6歲兒童具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]崔帆.班級文化對隨遷兒童心理發(fā)展的引導[J].教學與管理，2019（17）：14-16.

[2]王增鵬.留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀分析[J].學周刊，2019（19）：54.

[3]孫磊，張乘風.基于色彩心理學的兒童娛樂空間的情感表達[J].家具與室內(nèi)裝飾，2019（06）：114-115.