閆清明

【摘? ? 要】為了最佳的教學(xué)效果，認(rèn)為在物理課堂中采用問題教學(xué)法具有好的優(yōu)越性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生具有探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題教學(xué)是在不斷地提出問題，解決問題，再提出問題的螺旋式前進(jìn)的教學(xué)過程，作為這個(gè)過程的中心環(huán)節(jié)就是提出問題，其中物理情境就是問題的承載體，本文淺談了問題情境的承載體的幾種做法并進(jìn)行例析。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 問題教學(xué)法? 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.096

如何提高課堂的教學(xué)效率是每個(gè)老師都在思考的問題。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，需要在短短40分鐘完成一定的教學(xué)目標(biāo)，因此在很多情況下大多老師沿用著傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式有脫離素質(zhì)教育的理念，學(xué)生的分?jǐn)?shù)確實(shí)可以提高，但是社會(huì)需要的是綜合性、具有創(chuàng)新性的人才?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求導(dǎo)思維和創(chuàng)造思維，激發(fā)好奇心與求知欲，發(fā)展堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。在過程與方法上要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力。在眾多的教學(xué)方法中，個(gè)人認(rèn)為問題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有較好的效果。

一、問題教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)

問題教學(xué)是用問題貫穿整節(jié)課堂，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，用一定的問題情境承載問題，再把知識(shí)融入到問題當(dāng)中，師生通過共同發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，從而獲得知識(shí)的教學(xué)過程，可以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。問題教學(xué)法課堂基本環(huán)節(jié)沒有固定的模式，基本包括提出問題，在解決問題的過程中再提出問題的螺旋式的推進(jìn)，最終完成教學(xué)目的過程。其中最重要的環(huán)節(jié)就是提出問題，物理情境就是起到問題的承載體的作用，教學(xué)問題必須在一定的情境中呈現(xiàn)與展開，才能給學(xué)生以真實(shí)可感。

二、問題的承載體

物理情境可以把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。依據(jù)課程目標(biāo)以及近代教學(xué)理論，物理情境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，一旦要把一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)的問題承載對(duì)象，那就超需要符合教學(xué)問題的需要與要求，必須剔除一切龐雜與無關(guān)的東西;（2）物理情境設(shè)計(jì)范圍恰當(dāng)、有針對(duì)性，學(xué)生思考方向要清晰明確;（3）難易適當(dāng)，難度不能超過學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，太過容易也失去討論的必要性，問題情境還要考慮涉及一定未知領(lǐng)域，使知識(shí)面擴(kuò)大、思維強(qiáng)度增大。

（一）真實(shí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象作為問題承載體

物理學(xué)的發(fā)展史本身是一部生動(dòng)有趣、激動(dòng)人心的智力探險(xiǎn)史詩。實(shí)踐表明，物理教學(xué)越接近學(xué)生的生活，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就越有效，蘊(yùn)藏著豐富的物理學(xué)問題的生活現(xiàn)象就是作為問題最好的問題承載體。例如，用“碰鼻實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)：將一個(gè)實(shí)心球懸掛在天花板上，請(qǐng)同學(xué)站在旁邊，讓實(shí)心球剛好接觸鼻子，然后，當(dāng)球擺向?qū)W生時(shí)，教室里發(fā)出了驚叫聲，由于人對(duì)危險(xiǎn)本能的躲避反應(yīng)，一定會(huì)不由自主地躲開，隨后自己親身再演示一次。在驚訝聲中，提出問題：為什么老師不怕實(shí)心球撞壞鼻子呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷驚險(xiǎn)，以驚激趣，以趣生疑，以疑引思。

（二）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為問題承載體

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的計(jì)算功能，對(duì)一些物理學(xué)問題進(jìn)行可視化處理，聲像并茂，突破時(shí)空限制，可以重復(fù)快速處理數(shù)據(jù)，使知識(shí)具體化，直觀化，從而使學(xué)生對(duì)問題的理解更透徹?？梢哉f，計(jì)算機(jī)的教學(xué)輔助作用是現(xiàn)代最好的直觀教學(xué)手段。例如：多媒體演示、現(xiàn)實(shí)的物理情境模擬、播放視頻和圖片，教學(xué)過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺器官來參與課堂的學(xué)習(xí)，形態(tài)形態(tài)正在日益成為物理演示實(shí)驗(yàn)的一種重要手段。物理3-2《交變電流》的31頁的“做一做”，對(duì)交流電的方向的探討。用計(jì)算機(jī)模擬交流電使發(fā)光二極管發(fā)光的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以這個(gè)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來作為問題的承載體，完成“交流電的方向是周期性改變”主題教學(xué)。物理3-2《交變電流》的32頁的交變電流的產(chǎn)生時(shí)，發(fā)電機(jī)的模型，可以應(yīng)用相關(guān)的軟件做一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的動(dòng)圖作為問題的承載體。物理必修236頁的《太陽與行星間的引力》用多媒體播放真實(shí)的視頻，月球繞著地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，地球也在高速的自轉(zhuǎn)，同時(shí)它們還繞著太陽運(yùn)轉(zhuǎn)著，這些真實(shí)的情景，承載物理問題。

（三）習(xí)題作為問題承載體

物理離不開一定的習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題就是最好的問題載體，一道習(xí)題就是一個(gè)個(gè)案，它可以承載物理思想、方法，經(jīng)過變式很容易轉(zhuǎn)化另一個(gè)新的問題情景，與學(xué)生掌握的當(dāng)前認(rèn)知情境產(chǎn)生沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和旺盛的求知欲。例如：電源的電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，與一個(gè)滑動(dòng)變阻器R串聯(lián)。當(dāng)外電阻R為多少時(shí)，外電阻消耗的功率最大？學(xué)生在弄懂當(dāng)R=r時(shí)，外電阻最大為P=E^2/（4r）。保證條件不變，修改題目的最終設(shè)問：當(dāng)整個(gè)回路的熱功率是不是也是當(dāng)R=r時(shí)最大呢？同時(shí)，一般情況下，物理習(xí)題的求解都物理量與已知量間的聯(lián)系，可依托于各量間的邏輯線中的關(guān)鍵因素來作為問題的承載對(duì)象。

總之，我們要落實(shí)新課程改革的精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于探索和追求真理的人才，把培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于問題情境的設(shè)計(jì)需要精心的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鳛閱栴}的承載體，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是問題的邏輯起點(diǎn)，才能更好地施行問題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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