鄧瑤瑤

【摘 ? ?要】隨著生本理念在學(xué)校教育中的不斷運(yùn)用，教師們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，各種教學(xué)策略都會(huì)將學(xué)生作為課堂的核心要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程重視的學(xué)習(xí)和掌握，提高教學(xué)的效率。因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)對(duì)生本理念的應(yīng)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行對(duì)語文教學(xué)方式的改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效教學(xué)。本文首先對(duì)生本理念下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對(duì)生本理念下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行深入思考，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】生本理念 ?小學(xué)語文 ?高效課堂 ?現(xiàn)狀 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.045

在生本理念下小學(xué)語文進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，是適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)輔助，采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、生本理念下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

語文課程作為小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，適應(yīng)生本理念的教學(xué)要求，實(shí)施有效的策略改革，促進(jìn)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)在依然出現(xiàn)了不少漏洞，影響了學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，不利于語文高效課堂的構(gòu)建。

（一）在語文課程中教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位

在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂教學(xué)中的比重越來越大，逐漸成為課堂教學(xué)的核心要求，促進(jìn)了學(xué)校教育的不斷發(fā)展。但是在部分教師的語文教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠在課堂上進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)各種語文知識(shí)進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)和記憶，沒有足夠的自主性，即使有些教師進(jìn)行了一些改革，但也僅僅流于表面，沒有進(jìn)行深入的改革，使得生本理念不能夠得到有效的運(yùn)用。

（二）在語文課程中學(xué)生的課堂參與積極性不高

在語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)生本理念的運(yùn)用，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體作用的重要，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候都是教師依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，然后就是組織學(xué)生進(jìn)行課堂被動(dòng)和練習(xí)，這個(gè)過程中過于枯燥單一，教師與學(xué)生之間沒有形成有效的互動(dòng)關(guān)系，更是影響了學(xué)生課堂積極性的提高。

二、生本理念下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略思考

（一）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，形成有效教學(xué)方式

在小學(xué)語文課程中進(jìn)行對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)對(duì)生本理念的運(yùn)用，適應(yīng)其中一切為了學(xué)生的教學(xué)宗旨，尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，在教學(xué)中積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生本理念在現(xiàn)代教育中的重要作用，改革過去單調(diào)的教學(xué)方法，形成良好的語文教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)課程中關(guān)于《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生聯(lián)系主要內(nèi)容，討論交流：為什么說“只有一個(gè)地球”？讓學(xué)生分組朗讀課文，對(duì)課文中各個(gè)段落的知識(shí)進(jìn)行整理，討論課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，形成活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（二）改變傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程中教師需要積極改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，利用各種教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，教師也可以搜集一些相關(guān)的地震事件，通過視頻的方式進(jìn)行課堂展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)課文中的父子感情的描寫進(jìn)行記錄，尤其是對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生更加深入的感受到感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在語文教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，然后小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的分析討論，學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極進(jìn)行交流表達(dá)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)中關(guān)于《釣魚的啟示》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后就可以提問課堂問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“課文中為什么作者不愿意將魚放回，他父親又為什么這么要求？”“課文中的啟示到底是什么，對(duì)我們有什么意義？”通過這些問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，最后由小組學(xué)生進(jìn)行討論，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生成課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極進(jìn)行對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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