華偉 曾微微

【摘 ? ?要】在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)是重要的基礎(chǔ)時期，學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)到的知識、掌握的能力都是其以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師要注重小學(xué)時期的教學(xué)活動，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新以提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握足夠的漢字量。本文主要分析了小學(xué)語文識字教學(xué)中情境化教學(xué)方法的應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境化課堂 ?識字教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.120

在我國教育的發(fā)展過程中，新課程改革理念不斷深入，教師紛紛尋找更有效的課堂教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法主張以人為本，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)策略。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上，情境化教學(xué)成為了一種有效方法。作為教育者，應(yīng)從小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新出符合小學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的情境化教學(xué)策略。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂中應(yīng)用的意義探討

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，主張從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)新出更易于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法。情境化教學(xué)方法很好的實(shí)現(xiàn)了這一要求。在課堂中，教師利用各種教學(xué)輔助工具，以圖片、聲音或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，能很好的達(dá)到引人入勝的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

對于小學(xué)生來說，漢字識記較為枯燥無趣，并且需要小學(xué)生掌握的漢字量較多，如果教師要求小學(xué)生記憶幾千個生僻漢字，小學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)難度較高，也會給小學(xué)生帶來較大的心理壓力。通過應(yīng)用情境化教學(xué)方法，小學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將學(xué)習(xí)漢字視為一種樂趣，學(xué)習(xí)難度就會大大降低，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生思考

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，情境化教學(xué)方法為小學(xué)生預(yù)留出了很大的想象空間，在課堂上，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生通過自身的想象力完成漢字的記憶，這充分的利用了小學(xué)生在這一年齡階段下的創(chuàng)新思維能力，在達(dá)到教學(xué)效果的同時也能提高小學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的思維能力有所提升。

（四）產(chǎn)生情感共鳴

在情境化的教學(xué)模式下，教師利用移情效益，增加了與小學(xué)生之間的溝通和交流，在此基礎(chǔ)上利用情境，讓小學(xué)生更加深刻的了解到我國漢字的基本特點(diǎn)，體會韻律美，這是對小學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)，增加小學(xué)生對漢字的喜愛[3]。

二、小學(xué)語文識字課堂中情境化教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）在故事和游戲中融入情境

對于小學(xué)生來說，游戲和具有故事性的文章情節(jié)往往能激發(fā)小學(xué)生的興趣，所以將情境教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中時，教師可以將情境化教學(xué)與故事和游戲結(jié)合起來。例如教師講解課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先給小學(xué)生展示小蝌蚪、青蛙、鯉魚等動物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片指出這些動物的主要特征，最后要求小學(xué)生掌握相關(guān)文字的讀法以及寫法。這種首先創(chuàng)設(shè)情境的方法能夠幫助小學(xué)生建立文字與實(shí)物的聯(lián)系，從而提高記憶效果。又或者，教師在班級中開展《小蝌蚪找媽媽》的故事游戲，選擇班級中的學(xué)生分別扮演小蝌蚪、媽媽等，教師可以適當(dāng)?shù)慕柚谰叩淖饔茫热缭诿總€扮演角色的小學(xué)生身上標(biāo)注他所扮演角色的文字，這樣在游戲的過程中加深學(xué)生對文字的記憶，達(dá)到良好的識字教學(xué)的目的[4]。

（二）加強(qiáng)課堂情境互動

情境化教學(xué)方法的優(yōu)勢之一就是能夠增加教師與學(xué)生的情感互動，所以在課堂上，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的情感交流，在互動中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，突出講解識字教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生不斷調(diào)動思維的靈活性，達(dá)到記憶的目的。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)兩個有相似之處的文字如“大”和“人”時，為了幫助學(xué)生有效的區(qū)分，教師可以利用形體的作用，教師將兩臂展開、兩腿分開站立，使自己的身體形成一個“大”字，讓學(xué)生猜測這個字是什么，并以此為游戲，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，做猜字游戲。更多的課堂情境互動有助于提高課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果[5]。

（三）將情境教學(xué)方法與生活實(shí)際聯(lián)系起來

小學(xué)生的知識儲備量有限，遇到具有一定難度的文字時，如果不加以充分的引導(dǎo)和幫助，小學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和記憶，因此，教師將情境化的教學(xué)方法與小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。將課堂中的生僻漢字融入在小學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并鼓勵小學(xué)生在生活中應(yīng)用這個漢子，則能夠建立課堂知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，達(dá)到良好的應(yīng)用和記憶效果。比如教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶“龜”這一漢字時，教師可以尋找一個生活中烏龜?shù)膱D片，然后比較烏龜與“龜”字的相似之處，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如“龜”字的上下部分分別像烏龜?shù)念^和身體，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生建立生活與漢字的聯(lián)系，然后教師對學(xué)生說：“學(xué)生們想象在生活中哪里會出現(xiàn)龜這個字呢？”這種方法有利于小學(xué)生形成一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，建立生活與漢字知識的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在新課改背景下，教育工作中提高了對學(xué)生主體地位的重視，所以傳統(tǒng)中單純的理論知識講解的教學(xué)方法無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此出現(xiàn)了情境化教學(xué)方法，將情境化教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文漢字教學(xué)課堂中，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的思維水平以及增加小學(xué)生的情感互動。在實(shí)際的教學(xué)互動中，教師可以利用將情境化教學(xué)方法融入在故事或游戲中、增加課堂情境活動以及將情境教學(xué)方法與生活實(shí)際結(jié)合起來的方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的漢子掌握量，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙義美.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：6.

[2]孟飛.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

[3]陳琳琳.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探討[J].才智，2018（18）：136.

[4]陳斗國.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[5]范紅英.論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.