姚建勇

【摘 ? ?要】基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)是新課改要求下，高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的新發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是教師完善教學(xué)的指導(dǎo)思路，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑，只有教師的教學(xué)圍繞此要求展開，才能推動歷史學(xué)科在新時期出現(xiàn)新發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?教法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.174

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有五大點：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）和核心價值（家國情懷），是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的意識到實踐、理論到方法的綜合考察要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教法的根本依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生成才的具體內(nèi)容和必要品格，教師在教學(xué)過程中要始終以此為中心?；诖?，本文在綜合了許多教師的教學(xué)經(jīng)驗后，進行了下列核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)方法探討。

一、構(gòu)建時間軸，形成學(xué)生的歷史時空觀念

歷史具有過去性和發(fā)展性，基本的歷史發(fā)展進程是以時間變化作為參考依據(jù)，大事的演進、朝代的更替、人物的成長，這些都是隨著時間而變化的。所以教師在教學(xué)過程中要借助時間變化，讓學(xué)生形成基本的歷史時空觀念，打好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史時空觀念要求下，學(xué)生要將孤立的歷史事件放在具體的社會環(huán)境、歷史背景下來考察，分析比較個體事件與整體歷史的橫向發(fā)展與縱向發(fā)展狀況，整理出清晰的、富有邏輯的歷史發(fā)展脈絡(luò)。歷史發(fā)展不是孤立的，任何事件之間都必然有直接或者間接的聯(lián)系，教師要做的就是從基礎(chǔ)的教學(xué)演示開始，構(gòu)建時間軸，幫助學(xué)生實現(xiàn)從模仿練習(xí)到自主創(chuàng)造的蛻變。

（一）縱向歷史發(fā)展比較

縱向歷史發(fā)展比較要求教師加深歷史教學(xué)的深度，實現(xiàn)教學(xué)由表及里，由淺到深的發(fā)展過程。對于同一件歷史事件，教師要幫助學(xué)生把握基本的產(chǎn)生原因、發(fā)展經(jīng)過、結(jié)果影響，同時探明這一歷史事件在縱向時間發(fā)展線中產(chǎn)生的淵源，對未來社會的影響。例如教師可以以我國民族工業(yè)發(fā)展為主要歷史線索，形成民族工業(yè)“產(chǎn)生——初步發(fā)展——短暫春天——較快發(fā)展——日益萎縮——獲得新生”的具體發(fā)展線索，再以主線為主干，不斷產(chǎn)生小的分支達到拓展知識點的目的，強化學(xué)生對歷史發(fā)展主線的理解和記憶。

（二）橫向歷史發(fā)展比較

不同的歷史事件會在某一個時間點上產(chǎn)生交點，這個交點就是構(gòu)建橫向歷史發(fā)展時間軸的中心點。特別是近年來考試中要求對中外歷史對比的考察力度不斷加大，教師更要強化這個部分時間軸構(gòu)建的合理性和發(fā)展性。教師要將階段歷史事件的發(fā)展放在世界歷史大背景中進行分析比較，例如在將中國的洋務(wù)運動和日本的明治維新進行對比時，教師要在時間軸中分別標注兩國改良運動的起點事件、發(fā)展經(jīng)過、結(jié)果影響，綜合比較兩國在經(jīng)濟、政治、文化、社會層面的改革與變化。不僅如此，教師還要將兩國的改革運動與當時世界發(fā)展總趨勢相結(jié)合，深入分析改革運動的驅(qū)動力、條件、背景，構(gòu)建學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體意識與發(fā)展意識。

二、以事論史，強調(diào)史料實證的真實可信

高中歷史教學(xué)的基本方法之一是史料結(jié)合法，因為這種方法強調(diào)歷史史實與歷史結(jié)論的統(tǒng)一性，所以對歷史教學(xué)嚴謹性、科學(xué)性、真實性的提升具有顯著的效果。歷史教材中已經(jīng)包含了許多的史料內(nèi)容，例如圖片、文獻摘要、歷史故事等，教師要積極挖掘歷史材料的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實證學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)生實事求是、求真務(wù)實的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師在教學(xué)過程中要遵循“論從史出”的原則，結(jié)合史實與史論進行教學(xué)，將歷史結(jié)論還原到歷史事件中，通過對史實的分析得出結(jié)論，保證教學(xué)結(jié)論有參考，教學(xué)思路有依據(jù)，完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)步驟。另一方面，教師要多布置歷史探索類問題，讓學(xué)生通過查閱文獻資料、對比多方觀點獲得歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與探索精神，深化對史論結(jié)合的理解和運用。

三、升華情感，在歷史教學(xué)中注入家國情懷

歷史是民族精神和民族文化的重要載體，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)可以形成正確價值觀念。特別是高中歷史學(xué)科在經(jīng)歷數(shù)次改革后，更加強調(diào)教學(xué)情感，注重對學(xué)生家國情懷、責任意識的培養(yǎng)。因此教師要注重歷史教學(xué)情感的升華，創(chuàng)新有溫度的歷史課堂教學(xué)新方法。一方面，教師要優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成，在課堂教學(xué)中融入家國情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中歸納民族精神、時代精神，樹立學(xué)生個體對國家、對社會的責任意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，發(fā)揮歷史精神對個人成長的指導(dǎo)和塑造作用。另一方面，教師要積極開展歷史實踐活動，通過重訪紅色根據(jù)地、觀看教育視頻、閱讀歷史經(jīng)典并撰寫報告的途徑拉近學(xué)生個人與歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，樹立學(xué)生的家國意識。

四、呼喚理性，提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)

歷史解釋是指依托史料，在理解歷史的基礎(chǔ)上，理性分析和客觀評價歷史的素養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成客觀、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專業(yè)性和嚴謹性。一方面，教師要幫助學(xué)生區(qū)分史實與解釋。不同時代的史學(xué)家評價歷史的依據(jù)、材料、理念不同，往往會形成不同的歷史解釋結(jié)果。所以如何提高學(xué)生判斷歷史解釋、評價歷史解釋的能力就是歷史教學(xué)的主要命題之一。另一方面，教師要提高學(xué)生客觀論述歷史事件、人物的能力，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達自己的觀點。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生看待歷史問題的客觀性、辯證能力和發(fā)展的眼光，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，從歷史的角度看待生活，改造社會。

五、塑造史觀，構(gòu)建學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的唯物史觀

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生看待歷史問題、評價歷史是非、形成歷史結(jié)論的根本來源。只有在正確的史觀指導(dǎo)下，學(xué)生才能形成良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。歷史是一門交叉性很強的學(xué)科，包含著各個領(lǐng)域的知識和不同階段、層次、國家的思維意識，教師在教學(xué)過程中要始終堅持以正確理性的政治觀點和歷史發(fā)展觀點看待問題、思考問題、解釋問題，提高歷史教學(xué)的邏輯性、科學(xué)性和辯證性，保證歷史教學(xué)正確的前進方向，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史做好充分的觀念準備和理論準備。

總之，教師發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，這個過程依賴教師的教學(xué)實踐、創(chuàng)新、總結(jié)能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力要從提高學(xué)生基本閱讀量開始，不斷拓寬教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，積累學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地了解歷史、掌握歷史、評價歷史，充分做好高中大學(xué)歷史教學(xué)銜接工作。只有這樣學(xué)生才能在不斷地探索和實踐中形成科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，推動歷史學(xué)科不斷發(fā)展。