何寶麗

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以邏輯思維為主的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的構(gòu)建是非常重要的，而數(shù)學(xué)教師在此門學(xué)科中扮演著非常重要的角色，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的方式及教學(xué)過程中，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：

初中數(shù)學(xué)在青少年的成長中起著至關(guān)重要的作用，既是對(duì)小學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字及簡單計(jì)算后的一次提升，也為未來進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)科目打下基礎(chǔ)。所以學(xué)好初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、觀察思考和實(shí)踐并用

有句俗語說的是砍柴之前，先把刀磨好了，并不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也是一樣的，教師在講課的過程中，不應(yīng)該只是一味的去告訴學(xué)生這道題應(yīng)該怎么解答，而是要把答題的方法教給學(xué)生。在看到一道題目時(shí)候，先用眼睛去看，并去思考問題的特點(diǎn)，了解問題的特征。比如，在學(xué)習(xí)三視圖的時(shí)候，不能一味的陷入題中，考慮圖形的主視圖，側(cè)視圖，俯視圖是什么樣子，而應(yīng)該更好地觀察圖形。如果是簡單的規(guī)則圖形，可以用紙板折疊出來，放在眼前來看，然后再畫出來。[1]對(duì)于不方便進(jìn)行折疊實(shí)物的圖形，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以遠(yuǎn)景的角度去想此圖應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去觀察，不同的角度會(huì)看到哪些面。通過眼睛觀看，和雙手實(shí)踐，可以很好的去理解三視圖的原理，讓學(xué)生易于理解，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，動(dòng)手去做，在做的過程中用心去思考，在思考的同時(shí)，也認(rèn)真去觀察，做到了手眼腦并用，讓數(shù)學(xué)不再是抽象的思維，而成了看得見摸得著的實(shí)物。這種方法提高了學(xué)生的解題能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

二、設(shè)置疑問，生活化數(shù)學(xué)知識(shí)

任何課程找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)課程也不例外。設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問題，然后通過分析解決這個(gè)，調(diào)動(dòng)去學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，使學(xué)生思維活躍起來，試圖去謎團(tuán)中找到答案，讓學(xué)生在探究問題當(dāng)中獲得進(jìn)步，收獲知識(shí)。比如：在講解軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，如果死板的灌輸概念，將一條直線可以將圖形分割成兩個(gè)一模一樣的部分的，這樣就顯得枯燥了。如果從一個(gè)問題入手，小明和小張家在同一條馬路邊上，如果要在路邊建造一個(gè)公園，公園搭建在什么地方，才能讓它到小明家和小張家的距離加起來最短。[2]讓大家先探討，然后引入軸對(duì)稱的概念，再選取一些生活中的實(shí)物如樹葉，籃球，紙杯等給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的，便能很好的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和興趣。

三、善于分析和歸納，探究方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要在做題的過程中進(jìn)行歸類總結(jié)，哪些題是同一類別的，應(yīng)該用哪些方法來解答，用到了什么知識(shí)點(diǎn)等。都可以歸納起來，建立一個(gè)例題本，后期碰到類似的題目就知道是什么解法了。在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)深化探究，還有沒有其他的解法，運(yùn)用的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從哪個(gè)角度去運(yùn)用的。比如，在學(xué)習(xí)基本的正負(fù)數(shù)加減法時(shí)候，看到1-（1+2）=？的問題時(shí)候，教師在課堂上講解了遇到括號(hào)，先運(yùn)算括號(hào)里邊的計(jì)算，那么此題的解法思維就成了1-3=-2。那么還能否有別的解法呢，換一種思維方式來做。將題干中的括號(hào)拆開，解法思維就變成1-1-2=-2。兩者結(jié)果是一樣的，但是在解題思維上有了更新。讓學(xué)生在不同的解題方法中去比較判斷，探析不同解題方法之間有什么不同之處，更好地去掌握現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的解題角度去開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠大膽的提出個(gè)人的見解和看法，無論是否正確，都不要著急去否定，要看到思維的閃光點(diǎn)，和偏差出現(xiàn)在了哪里，及時(shí)去糾正，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，也有了開放自主的一面。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，除了教師從宏觀層面進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)以外，還應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的能力和水平。雖同在一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低不同，教師應(yīng)該在隨堂考試或者學(xué)校的周考月考結(jié)束之后，針對(duì)班級(jí)學(xué)生考試成績較低的學(xué)生，單獨(dú)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，究竟是教師講解的速度過快，還是學(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有困難，就像木桶效應(yīng)一樣，決定一個(gè)水桶盛水高度的并非是最高的那塊木板，相反卻是最低的那塊。所以，教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，進(jìn)行更詳細(xì)或者更緩慢的講解，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，班級(jí)整體水平的進(jìn)步，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而更好地進(jìn)行溝通交流，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，和解決問題。

五、結(jié)束語

通過以上面的論述，可以看到，任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法都不是獨(dú)立存在的，而是多種方法的綜合運(yùn)用，要勤于思考，從多個(gè)方面去探討和研究同一個(gè)問題，不要將數(shù)學(xué)獨(dú)立起來，要把它和生活聯(lián)系起來，知道數(shù)學(xué)是可以為生活來服務(wù)的，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐青青. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 散文百家（下）， 2017（5）.

[2]別躍軍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2017（4）：30-30.