邊航

摘要：材料力學(xué)是土木工程專業(yè)留學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。本文深入分析了我校留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面提出了改進教學(xué)質(zhì)量的方法與建議，為留學(xué)生教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué);留學(xué)生;教學(xué)方法

教育國際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主要趨勢。近年來，我國留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，來華留學(xué)生數(shù)量不斷增加。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2018年來華留學(xué)生超過49萬，我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的國。值得注意的是，區(qū)別于以往留學(xué)生青睞文科類專業(yè)的選擇，近年來在工科類院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量增長明顯，同比增幅超過20% [1，2]。

土木工程專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，2007年被評為吉林省首批特色專業(yè)建設(shè)點，2011年被評為吉林省“十二五”特色專業(yè)。近年來，學(xué)校在該專業(yè)領(lǐng)域通過專家互訪、合作研究等形式與美國、加拿大等10多所大學(xué)建立了合作關(guān)系。為進一步提升國際化辦學(xué)能力，我校開展了土木工程專業(yè)留學(xué)生本科班。截止2019年，我校留學(xué)生比例達到0.19%，居省內(nèi)高校前列。

筆者自2015 年開始一直為我校留學(xué)生講授材料力學(xué)專業(yè)課程，在過程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，并做了一定的教學(xué)探索和嘗試?，F(xiàn)把這些體會和反思加以總結(jié)和探討，為提高土木工程專業(yè)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平留學(xué)生提供一些參考。

一、留學(xué)生材料力學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

材料力學(xué)是土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有很強的理論性和專業(yè)性。材料力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著深刻影響。目前，我校留學(xué)生材料力學(xué)課程主要采用單獨全英語授課模式，但學(xué)習(xí)效果不夠理想，部分留學(xué)生經(jīng)多次補考仍不能達到課程基本要求。通過課堂教學(xué)互動與課后溝通反饋，筆者認為造成我校留學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的主要原因可以總結(jié)為以下幾點。

1.文化基礎(chǔ)差異

我校留學(xué)生主要來自非洲和中亞地區(qū)，在不同的國家地區(qū)，留學(xué)生的招生標準不同。在教育欠發(fā)達地區(qū)，雖然留學(xué)生具有本國頒發(fā)的高中文憑，但這部分學(xué)生文化程度差、底子薄，尤其對數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課程的掌握遠遠不能達到我國的高中畢業(yè)要求。而數(shù)學(xué)和化學(xué)是學(xué)習(xí)材料力學(xué)這門課程必不可少的工具，這對提高留學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和理解能力造成了較大障礙。

2.語言障礙

語言障礙是留學(xué)生在海外學(xué)習(xí)要克服的主要問題之一。雖然所有的留學(xué)生在來華之前都通過了英語考試，但不可忽視的是，很多留學(xué)生并不是以英語為母語。尤其是部分非洲國家隸屬于法語區(qū)，這些學(xué)生的英語水平低，僅僅停留在能用英語做簡單溝通的水平。要讓這部分留學(xué)生聽懂理論性極強的力學(xué)知識是有一定難度的。這也是影響教學(xué)效果的一個主要原因。

3.缺乏學(xué)習(xí)的主動性

如上文所提到的，材料力學(xué)是一門理論性、專業(yè)性極強的基礎(chǔ)課程，這門課程對學(xué)生的文化基礎(chǔ)有較高的要求。然而大部分留學(xué)生達不到這樣的水平，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降， 課堂中主動發(fā)問的同學(xué)少，主要靠老師督促才能完成課堂練習(xí)及課后作業(yè)。

二、留學(xué)生材料力學(xué)課程教學(xué)方法的探討

針對留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合材料力學(xué)課程本身的特點，筆者采取了一系列的改革措施，具體包括：

1.采用PBL教學(xué)模式

PBL （Problem-Based Learning）是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式[3]。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

材料力學(xué)課程共48個理論學(xué)時，在授課過程中筆者設(shè)置了2-3個PBL驅(qū)動問題，每個問題由不同學(xué)科教師合作構(gòu)建一個PBL案例。課堂上，學(xué)生以3-5人為一組成立學(xué)習(xí)小組。為解決驅(qū)動問題，學(xué)生要在課后收集資料，共同討論。由此帶出一系列相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固與自學(xué)。如學(xué)生必須弄清楚什么是壓力、剪力、彈性應(yīng)變、塑性應(yīng)變等等。PBL教學(xué)模式的實施極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。需要指出的是運用PBL教學(xué)法時，要注意問題的設(shè)置與指導(dǎo)。驅(qū)動問題要具有啟發(fā)性和專業(yè)性，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠涵蓋相關(guān)知識點，這對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。

2.加強實例教學(xué)

材料力學(xué)課程理論性強，部分知識點學(xué)習(xí)難度高，基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生很難跟上課堂節(jié)奏。在講授基本理論之余，適當(dāng)?shù)穆?lián)系一些貼切的工程和生活實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如在材料力學(xué)引言課中，可以增加比薩斜塔為什么屹立不倒的介紹。在受力分析知識點講授后，可以討論加拿大圣勞倫斯河魁北克大橋倒塌的事故。對這些建筑實例的探討可以幫助學(xué)生更好的理解課程難點，也讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門課程的重要性，間接促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，鑒于我校留學(xué)生大多數(shù)來自非洲國家，在教學(xué)內(nèi)容中要注重對非洲各國家標志性建筑及其常用土木材料的介紹。在實例分析中應(yīng)該強調(diào)不同地域背景尤其是非洲本土建筑的結(jié)構(gòu)分析。筆者在兩輪課程教授過程中均采用了上述教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，課后認真收集資料，積極制作PPT，在課堂上主動發(fā)言，極大地提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教師利用評價的結(jié)果可以了解教學(xué)目的的達成情況，從而及時調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。通過教學(xué)評價，學(xué)生有機會了解自己的學(xué)習(xí)程度，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

筆者對材料力學(xué)課程采用多元化評價體系，將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程和教學(xué)活動的每一個方面。評價指標包括：出勤情況，課堂回答問題情況，作業(yè)完成質(zhì)量，章節(jié)測試成績，PBL學(xué)習(xí)小組成績，課堂PPT展示成績。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗及文獻報道情況，對上述評價指標采用不同權(quán)重。綜合留學(xué)生課堂及課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運用多元化的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，采用這些措施幫助留學(xué)生克服缺乏學(xué)習(xí)主動性的缺陷，強化他們的學(xué)習(xí)動機。

三、總結(jié)

本文是筆者對我校土木工程專業(yè)國際留學(xué)生材料力學(xué)課程教學(xué)方法的一些淺顯看法。材料力學(xué)課程具有較強的理論性與專業(yè)性，對于知識基礎(chǔ)相對薄弱的留學(xué)生而言，材料力學(xué)的教學(xué)將更加困難。筆者認為只有深入分析留學(xué)生的特點，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面不斷探索和改進，才能增強留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，為在華留學(xué)生打造一個更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1]田偉， 顧韻華， 鄭玉. 面向國際留學(xué)生的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)探討[J]. 中國電力教育， 2008（24）：57-58.

[2]陳興榮， 苗秀花， 劉魯文. 關(guān)于留學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的若干思考[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐， 2012（12）： 72-74.

[3]馬寧. 留學(xué)生課程的教法分析與教學(xué)反思——以“工程制圖”課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 2016（12）：120- 121.