江影紅

摘要：論語中有，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此，在小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)中，學(xué)和問是不可能分開的。如果小學(xué)高年級語文教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的課堂教學(xué)提問，被提問的學(xué)生的思維就會(huì)得到很大的提升。小學(xué)高年級語文教師如果在課堂上能夠針對自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行課堂的提問，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過程中，帶著教師所提出的問題，在問題中感受語文學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，便于教師提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;提問;有效性

引言：課堂提問是小學(xué)高年級語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要的課堂教學(xué)方式，能夠保證小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂的有效性。在我們的新時(shí)代課程改革的要求下，小學(xué)高年級語文教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，在聽課的過程中解決問題。本文主要通過對現(xiàn)在小學(xué)生高年級語文課堂的真實(shí)上課情況進(jìn)行了解，對小學(xué)高年級語文課堂教師提問的有效性進(jìn)行了適合現(xiàn)在語文課堂情況的研究。我們知道，課堂應(yīng)該在某種程度上是屬于學(xué)生的，教師在課堂中的作用應(yīng)該是正確引導(dǎo)而不是一個(gè)主導(dǎo)的地位，教師的課堂提問主要的目的在于，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過課堂的學(xué)習(xí)取得自己在語文學(xué)習(xí)上面的收獲。

一、小學(xué)高年級語文課堂的現(xiàn)狀分析

宋代著名的學(xué)者陸九淵曾經(jīng)說過“為學(xué)患無疑，疑則又進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，這說明在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只有有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有樂趣。沒有提問就沒有思維上的一些創(chuàng)新點(diǎn)，小學(xué)高年級的語文課堂中，只有教師對問題進(jìn)行了提問才可以真正的實(shí)現(xiàn)在課堂上的師生之間的互動(dòng)[1]。在課堂上教師經(jīng)常會(huì)選擇依照講課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)，這種課堂提問的教學(xué)方式也能夠影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。從現(xiàn)在的小學(xué)高年級語文課堂上來看，課堂提問的有效程度還有一定的提高空間。

二、教師提問在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的意義

在小學(xué)高年級的語文課堂上進(jìn)行課堂提問是小學(xué)高年級語文老師的一個(gè)教學(xué)重要方式，這種教學(xué)方式不論是對于過去的教學(xué)課堂還是對于現(xiàn)代的教學(xué)課堂都是十分有意義的。在提問的同時(shí)，由教師對課堂上最重要的部分進(jìn)行提問，由學(xué)生來自主進(jìn)行解答。這種提問的過程會(huì)加深學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，也同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生想辦法去解決問題的同時(shí)也掌握了本節(jié)課教師想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，通過文章中對閏土下雪后捕鳥以及夜晚去西瓜地找西瓜吃的童年場景的描述，教師可以對學(xué)生的童年中印象深刻的事情進(jìn)行提問，在學(xué)生回答問題的過程中，就會(huì)更進(jìn)一步的感受到少年閏土當(dāng)時(shí)的心情。有利于學(xué)生更好的去理解課文中作者想要表達(dá)的情感，也能讓學(xué)生更好的體會(huì)到作者在長大以后回憶起來童年的事的時(shí)候的心情。

三、小學(xué)高年級語文教師課堂提問怎樣做到有效性

（一）教師在上課之前要精心設(shè)計(jì)問題

小學(xué)高年級的語文教師要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際理解能力來對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要對文章內(nèi)容整體進(jìn)行把握，設(shè)計(jì)出有效的問題對學(xué)生進(jìn)行提問。教師在課堂上提出的問題不能難度過大讓學(xué)生沒有思路，還要具有“新穎”，提高學(xué)生的回答興趣。例如：在進(jìn)行《凡卡》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生這篇課文是一封凡卡寫給爺爺?shù)男?，同時(shí)提問讓學(xué)生找出凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容都有哪些。這個(gè)問題對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是十分意外的，并且很多學(xué)生并沒有親自寫過信，所以這個(gè)時(shí)候?qū)W生的回答問題的興趣就會(huì)得到提高。在興趣提高了之后，學(xué)生就會(huì)有很大的興趣去閱讀課文，會(huì)仔細(xì)找出凡卡所寫的信的內(nèi)容。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀課文的能力，也同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維能力。

（二）教師的課堂提問需要有激發(fā)性

“學(xué)走于思，思起于疑”，在學(xué)習(xí)的過程中，有創(chuàng)造性和激發(fā)性的提問對于學(xué)學(xué)習(xí)都是會(huì)有很大的幫助的。老師在課堂上具有激發(fā)性的提問既可以幫助學(xué)生提高自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，老師自愛課堂上提出的問題應(yīng)該是能夠刺激學(xué)生想要自己去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生對教師語文課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在學(xué)習(xí)課文《伯牙絕弦》時(shí)，教師可以先對學(xué)生提問在他們看來好的友情是什么樣子的，讓學(xué)生先表達(dá)自己的想法。這樣在教師引出這篇課文時(shí)，學(xué)生就知道這是一篇和朋友之間的感情有關(guān)系的課文。還可以提問“如果你是伯牙你會(huì)怎么想？”，學(xué)生在對這些問題進(jìn)行思考的同時(shí)也能夠更好的理解作者的感情。

（三）教師在提問的同時(shí)也應(yīng)提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力

教師在課堂上提出了教學(xué)問題，學(xué)生就會(huì)想辦法去解決問題，有了問題才會(huì)有思考。但學(xué)生如果百分百相信教師所說的全部都是對的，那教師在課堂上提出的問題就沒有了思考的意義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對教師所說的提問提出質(zhì)疑，只有學(xué)生有了質(zhì)疑的能力才能說明學(xué)生真正的掌握了課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識。例如：在進(jìn)行《竊讀記》這篇課文的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對于竊讀這種讀書方式是否正確來提出學(xué)生自己的質(zhì)疑，學(xué)生提出質(zhì)疑后，經(jīng)過學(xué)生和老師的討論最終得到最后的結(jié)果，這樣的效果要比教師提問學(xué)生回答的課堂效果更好一些。學(xué)生在發(fā)出質(zhì)疑的同時(shí)也對課文有了更深層次的了解，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)得到提高，如果學(xué)生的質(zhì)疑得到了肯定，學(xué)生今后在課堂對于老師提出的問題的興趣也會(huì)得到提高[3]。

結(jié)束語：小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)是離不開課堂提問這種教學(xué)方法的，任何的課堂教學(xué)都是要以提問來作為基礎(chǔ)的。小學(xué)高年級語文課堂中的問題要以提問的方式來展現(xiàn)出來，新式課堂的教育標(biāo)準(zhǔn)是要以師生之間的交流和對話為重點(diǎn)，提問是能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間交流的一個(gè)比較好的方式。在小學(xué)高年級的語文課堂中，教師進(jìn)行課堂提問對于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、提供教師教學(xué)的重點(diǎn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂提問的有效性，對小學(xué)高年級語文教育的事業(yè)發(fā)展有很大的幫助，也是新時(shí)代教育課程改革的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚.小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[D].江南大學(xué)，2016.

[2]龍玲.城區(qū)小學(xué)中高年級語文教師課堂提問存在的問題及策略[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[3]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.