吳思遐

摘要：隨著時代的不斷進步，民族地區(qū)的職業(yè)教育近年來在我們國家的大力推動下，逐漸形成了四川省的“9+3”免費職業(yè)教育模式等典型的經(jīng)驗。四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育模式一免費的教育為核心內(nèi)涵，主要的特征是公益性。在政府的統(tǒng)籌保險下，積極探索模式的創(chuàng)新，形成了完善的工作機制和投入保障的體系。從而通過這種模式，推動了藏區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，也在當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了創(chuàng)新的人才，促進了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)幫扶。

關(guān)鍵詞：四川省;藏區(qū);“9+3”;免費職業(yè)教育模式

前言：民族教育一直都是國家關(guān)注的重點問題，教育模式也隨著時間不斷的創(chuàng)新。在民族地區(qū)，職業(yè)教育也在不斷的適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。通過四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育模式的教學(xué)，讓民族地區(qū)的教育有了一個很大的提升。這種模式完全是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境來創(chuàng)立的，是民族地區(qū)職業(yè)教育模式升級創(chuàng)新的典型，為的是更好的讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生學(xué)到知識。

一、四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育模式的含義

四川藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育計劃，是藏區(qū)的三大民生工程之一。主要是指政府每年組織藏區(qū)初中畢業(yè)生和未升入大學(xué)的高中畢業(yè)生到內(nèi)地免費接受為期三年的中等職業(yè)教育的活動。此計劃是深化《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》，落實藏區(qū)職教攻堅部署的重要創(chuàng)新實踐，是擴大藏區(qū)就業(yè)、改善民生的重大工程之一。同時通過四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育模式，能夠加快藏區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，改善就業(yè)和民生，實現(xiàn)長治久安與安民安康。

二、研究現(xiàn)狀與研究背景

藏區(qū)民族的特殊性決定了“9+3”免費職業(yè)教育的實施模式。四川省作為我國藏族的重要聚居地，共有32個藏族區(qū)縣。由于地處我國西部，四川的藏族地區(qū)在經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)等方面遠遠落后于東部地區(qū)，但另一方面，少數(shù)民族的治理和經(jīng)濟發(fā)展與教育又息息相關(guān)。為了推進四川少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，以2009年和2014年為起點，四川分別在藏區(qū)、彝區(qū)推動了“9+3”免費職業(yè)教育的實施，并在2016年對包括秦巴山區(qū)和烏蒙山區(qū)在內(nèi)的全省集中連片特困地區(qū)實施“9+3”部分資助政策。十年來，數(shù)萬“9+3”學(xué)生成為技能人才，走上工作崗位，為貧困地區(qū)的民族學(xué)生及其家庭帶來了實實在在的改變。

從當(dāng)前的情況來看，全川共有18個市（除三州）、90多所中職學(xué)校、15高職院校承擔(dān)民族地區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育任務(wù)，這一規(guī)模還有進一步擴大的趨勢。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對少數(shù)民族，尤其是貧困地區(qū)少數(shù)民族的職業(yè)教育研究偏少，且關(guān)于職業(yè)教育對民族地區(qū)脫貧的影響并未形成統(tǒng)一意見。扶貧攻堅，貴在精準，發(fā)展職業(yè)教育是扶貧工作的一項重要舉措，因而當(dāng)前進行民族地區(qū)職業(yè)教育精準扶貧的研究具有著重要的現(xiàn)實意義。

三、四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育模式創(chuàng)新實踐

四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育計劃借鑒了內(nèi)地西藏班辦學(xué)的經(jīng)驗，針對藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的滯后，教育基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)經(jīng)費的不足等問題，在教育模式上不斷的創(chuàng)新和探索。

3.1以學(xué)生管理為基礎(chǔ)，優(yōu)化藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

針對少數(shù)民族學(xué)生的管理關(guān)系到學(xué)生在“9+3”免費職業(yè)教育期間的具體學(xué)習(xí)效果。從教師的角度來看，由于少數(shù)民族學(xué)生在自身文化背景、文化認同等方面具有著一定的差異，所以，教師需要針對學(xué)生進行完善的應(yīng)急預(yù)案擬定，同時針對藏區(qū)學(xué)生進行一系列的心理輔導(dǎo)工作，從而達到防患于未然的目的。最后在進行環(huán)境構(gòu)建的過程中，教師需要堅持各民族和諧共處、多文化和諧共存、共融的原則，以此來促進藏區(qū)學(xué)生與漢族學(xué)生彼此接受彼此融合的作用。另外，內(nèi)地學(xué)生對少數(shù)民族學(xué)生的部分歧視行為是普遍存在的，應(yīng)當(dāng)通過開展民族交流活動、漢藏學(xué)生文化座談等具有積極意義的活動，從而以較為溫和與間接的方式，來糾正內(nèi)地學(xué)生的錯誤觀念。

3.2 以就業(yè)指導(dǎo)為方向，推動藏區(qū)學(xué)生良好就業(yè)

藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育的核心目標是幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握相關(guān)知識技能，實現(xiàn)就業(yè)，促進藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，所以就業(yè)是該教育模式持續(xù)實施的重要前提。在進行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，教師必須了解到藏區(qū)學(xué)生的就業(yè)需求與職業(yè)興趣。藏區(qū)學(xué)生由于其民族屬性，因而在過往的就業(yè)活動中處于被動地位，在當(dāng)前的教育模式下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生在本專業(yè)的范圍內(nèi)，培養(yǎng)起相應(yīng)的興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時在具體的實踐中，以多平臺、多渠道的實踐方案，來為創(chuàng)造更加豐富的實踐環(huán)境，增強學(xué)生的技能，提升就業(yè)能力。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備一定的前瞻性思維，通過對當(dāng)前的市場環(huán)境進行提前研判和評估的方法，結(jié)合藏區(qū)具體的需求，調(diào)整相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，以及增開相關(guān)專業(yè)的課程，從而在市場需求與對藏區(qū)的對口支援之間尋找到合適的平衡點。

3.3以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為方法，確保學(xué)業(yè)有成

藏區(qū)“9+3”人才培養(yǎng)模式在進行具體實施過程中，一方面是為了向藏區(qū)輸送符合藏區(qū)發(fā)展需要的人才，另一方面也是在進行現(xiàn)代變化人才培養(yǎng)和推動民族融合的具體實踐。既需要以業(yè)務(wù)技能為培養(yǎng)重點，也需要將德育教育、價值觀輸送作為核心。在進行技能培訓(xùn)的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^展開校企合作、雙導(dǎo)師制等方法來進行具體的展開，從而讓藏區(qū)學(xué)生的職業(yè)技能，能夠在學(xué)習(xí)和實踐之中形成真正的提升;同時在德育教育的方面，應(yīng)當(dāng)針對藏區(qū)學(xué)生由于其民族文化影響，而形成的一系列生活習(xí)慣、思想觀念等進行一一的糾正。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進行一定程度的調(diào)查研究，并分析藏區(qū)學(xué)生行為習(xí)慣和價值觀形成的原因，以及發(fā)展規(guī)律，并在學(xué)校的培養(yǎng)中，以現(xiàn)代的思想進行滲透，從而幫助學(xué)生擺脫落后的思想觀念以及不恰當(dāng)?shù)男袨榈取?/p>

3.4以創(chuàng)業(yè)為焦點，引導(dǎo)藏區(qū)學(xué)生自我成就

“藏區(qū)9+3”免費職業(yè)教育的核心點是促進藏區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，在這個過程中，藏區(qū)就需要形成一批具有藏族民族文化背景的新興企業(yè)。藏區(qū)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，所面臨的問題有閱歷淺和民族特征的問題。在進行實際的藏區(qū)學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和宣講過程中，應(yīng)當(dāng)針對這兩個問題，將當(dāng)前學(xué)生可能進行創(chuàng)業(yè)的行業(yè)進行深度的解讀，并以專門的課程來協(xié)助學(xué)生進行行業(yè)分析。同時在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生信心的樹立是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^相關(guān)的創(chuàng)業(yè)模擬，幫助藏區(qū)學(xué)生了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的具體程序，同時在這個過程中對學(xué)生的技能和認識進行磨礪，培養(yǎng)起創(chuàng)業(yè)精神。同時針對學(xué)生的民族屬性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身民族，并引導(dǎo)學(xué)生進行具有民族特色的創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)對現(xiàn)有資源的深度整合，達到創(chuàng)業(yè)目的。

結(jié)語

當(dāng)前，全國貧困人口有90%集中在民族地區(qū)。如何將“9+3”免費職業(yè)教育與精準扶貧對接，實現(xiàn)2020年中國貧困人口全部脫貧的目標，是職業(yè)教育應(yīng)該研究的重大課題。四川省的“9+3”職業(yè)教育創(chuàng)新模式如何才能更好的服務(wù)更多的民族地區(qū)學(xué)生，是職校教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

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