龔建莉

摘要：當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為了一種幼兒園教育教學(xué)特色，在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備和提供一些相應(yīng)的材料，由幼兒自主選擇，完成與教師所設(shè)計(jì)的主題相符的活動(dòng)任務(wù)。將主題背景實(shí)際融入到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，能使學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的針對(duì)性有所提高。材料投放是教師開展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有教師對(duì)材料進(jìn)行合理有效投放，才能使區(qū)域活動(dòng)能順利進(jìn)行。本文就主題背景下幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的策略展開了一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：主題背景;幼兒園;材料投放策略

前言：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)體系中必不可少的一部分，使培養(yǎng)幼兒形成操作能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的主要渠道。幼兒教師應(yīng)該將主題作為制定活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，重視材料投放的目的性。如果教師無法做到合理投放學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料，就無法使幼兒達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒教師應(yīng)該保證區(qū)域活動(dòng)材料的充足性、豐富性、針對(duì)性以及自由性，使其與活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)相契合。只有區(qū)域活動(dòng)材料得到正確的投放，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及參與活動(dòng)的積極性的目標(biāo)。

一、將活動(dòng)目標(biāo)作為投放材料的主要依據(jù)

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該將主題作為的制定計(jì)劃和目標(biāo)的主要依據(jù)，并對(duì)材料進(jìn)行投放，使投放的材料能與活動(dòng)目標(biāo)相契合。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，在選擇和運(yùn)用材料中得到能力的提升。因此，教師應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行有針對(duì)性的投放，通過合理投放材料，促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在“健康第一”的主題活動(dòng)區(qū)域中，教師可以對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行細(xì)分，比如，認(rèn)識(shí)食物的書籍、蔬菜模型等。這次活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)一些健康的食物，并能對(duì)飲食健康形基礎(chǔ)認(rèn)知。

二、通過材料投放促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)作用下，教師可以在投放材料的過程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)接觸自然、感受生活，從而獲得更加豐富的體驗(yàn)和感受。教師可以將與實(shí)際生活相關(guān)的材料投放到學(xué)習(xí)性區(qū)域當(dāng)中，比如，玉米秸稈、紙箱、飲料瓶、碎布。通過這些材料的投放，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力合想象力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行以“紙箱的變身”為主題的活動(dòng)時(shí)，教師可以將一些生活中常見的廢舊物品投放到區(qū)域當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒利用這些材料和紙箱制作一些作品。這樣的學(xué)習(xí)性活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒形成“變廢為寶”的意識(shí)，將一些生活中所產(chǎn)生的廢舊物品進(jìn)行重復(fù)利用，有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，提高其想象力。

三、以重復(fù)利用為原則提高材料的質(zhì)量

材料的實(shí)用價(jià)值是非常重要的，質(zhì)量較差的材料并不適合被投放到幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，不僅無法達(dá)到理想的活動(dòng)效果，還能打消幼兒參與活動(dòng)的積極性。這就需要幼兒教師不僅要重視材料的豐富性，也應(yīng)該重視材料的牢固性和質(zhì)量。尤其是一直紙質(zhì)材料，在使用之前應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行塑封處理[1]。盡管不同的主題活動(dòng)在材料的運(yùn)用和選擇中都存在一定的差異性，但是對(duì)材料進(jìn)行合理的處理，就能使其被應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。例如，認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物以及數(shù)字等卡片不僅能應(yīng)用于生活常識(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還能被應(yīng)用于以美術(shù)為主題的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。幼兒教師應(yīng)該重視對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行檢查，保證其質(zhì)量過關(guān)，如果沒有發(fā)生損壞，還應(yīng)該盡量將其應(yīng)用到其他活動(dòng)當(dāng)中。

四、將安全性作為學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料投放的前提

幼兒的年齡較小，還沒有對(duì)身邊的事物形成正確且全面的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的好奇心。如果對(duì)材料的使用不多加注意，很容易出現(xiàn)安全問題[2]。所以，幼兒教師在學(xué)習(xí)性活動(dòng)區(qū)域中投放材料的過程中，應(yīng)該將安全性放在第一位，為幼兒的身體健康提供保障，需要以國(guó)家的相關(guān)行業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)依據(jù)。教師應(yīng)該注意的是，絕對(duì)不能將存在危險(xiǎn)性的工具或者材料投放到幼兒的學(xué)習(xí)性活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，比如，刻刀、圖釘、彈簧等，避免對(duì)幼兒的身體健康造成損害。這樣的材料投放方式不僅能為幼兒提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使幼兒形成基本的安全意識(shí)。很多材料都沒有傷害性，比如，報(bào)紙、毛絨玩具、碎布等。這些都能作為教師開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的有效材料。在保證所投放的材料的安全性的前提下，教師才能從活動(dòng)過程中對(duì)幼兒提供一些指導(dǎo)。

五、重視學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的層次性

首先，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)兩周主題活動(dòng)。不同的幼兒在學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)育方面都存在一定的差異性。對(duì)于一些綜合能力較弱的幼兒，在前一周沒有解決的問題，就會(huì)在后一周繼續(xù)解決[3]。而綜合能力較強(qiáng)的幼兒則能在每一周都參與到新活動(dòng)當(dāng)中，也會(huì)獲得新的收獲。因此，教師可以針對(duì)這樣的情況，重視材料投放的層次性。教師可以保證每周的基礎(chǔ)材料不變，而是根據(jù)主題的變化，增加一些新材料。這樣的方式能使每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)當(dāng)中，獲得活動(dòng)體驗(yàn)。其次，重視材料制作的層次性。教師在進(jìn)行材料投放的過程中，應(yīng)該形成綜合性和全面性的考量，既要保證材料的基礎(chǔ)性，更要保證其豐富性和層次性。這樣才能為綜合能力不同的幼兒提供選擇材料的機(jī)會(huì)。例如，教師組織幼兒進(jìn)行“拼圖”主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以在活動(dòng)區(qū)域投放塊數(shù)和難度不同的拼圖材料，使幼兒可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的拼圖，來參與活動(dòng)。這樣才能保證幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中的參與性。

結(jié)論：綜上所述，材料投放在幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開展中發(fā)揮重要的作用。要想使幼兒能在參與學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中有所收獲和能力提升，教師應(yīng)該對(duì)材料投放這個(gè)環(huán)節(jié)給予足夠的重視。因此，幼兒教師可以將活動(dòng)目標(biāo)作為投放材料的主要依據(jù)，通過材料投放促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，以重復(fù)利用為原則提高材料的質(zhì)量，將安全性作為學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料投放的前提，重視學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的層次性。通過本文對(duì)主題背景下幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的策略展開的一系列淺析，希望能為提高幼兒園教育質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔云.材料不完美，游戲卻精彩——試論“不完美”材料在幼兒園自主游戲中的投放與運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）：83-84.

[2]彭貴冰.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園區(qū)域材料的投放策略[J].課程教育研究，2018（26）：22.

[3]熊曉韻.讓材料成為幼兒積極參與美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力——談?dòng)變簣@大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中材料的動(dòng)態(tài)性投放策略[J].才智，2018（13）：94.