少數(shù)民族學(xué)生從小就在少數(shù)民族語言環(huán)境中成長，民族語言是他們的第一語言，也是他們交流的主要工具。一般到上學(xué)后才開始接觸漢語，講漢語也僅限于在課堂上進行，因為很多父母沒有上過學(xué)，一輩子都講本地的民族語言，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語的氛圍。因此，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級時漢語的口頭表達能力還相當(dāng)差，漢語對他們來講就是第二語言，上了初中他們又得學(xué)第三語言——英語。對于漢語表達能力較差的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)以漢語作為教學(xué)輔助工具的英語，可以想象對于他們來講是多么的困難，要學(xué)會講一口流利地道的英語就更加困難了。因此，很多少數(shù)民族學(xué)生到初中畢業(yè)時，學(xué)到的只是“啞巴英語”?！爸荒芤鈺?，不能言傳”。這就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語口語能力，我們教師經(jīng)過探討以后，得出了以下策略：

1、上好第一節(jié)課是學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

俗話說“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語課是關(guān)鍵。少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語時，和漢族學(xué)生一樣，會有濃厚的興趣和強烈的好奇心。但由于他們多數(shù)來自偏僻和經(jīng)濟落后的小村寨，新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)使他們感到陌生，存在害羞，怕錯的心理。這種心理是所有教師遇到的學(xué)生“開口難”的主要原因之一。語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的基礎(chǔ)，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)習(xí)英語的第一節(jié)課抓起，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生開口與學(xué)生交朋友的關(guān)鍵一節(jié)，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語具有極其深遠(yuǎn)的意義。教師們可以先向苗族學(xué)生或者彝族學(xué)生詢問用苗語或彝語問好要怎么表達（因為我們縣主要有苗族和彝族），一開始上課就分別用苗語、彝語向?qū)W生們問好，再用英語向?qū)W生問好并笑著和他們握手，同時也要求同桌間互相握手問好，這樣課堂氣氛就會活躍起來。大家的關(guān)系慢慢的變得親近了，在這個時候，教學(xué)生幾個簡單的問候語，學(xué)生在無意中就開始說英語了。

2、讓學(xué)生邁出朗讀和單獨回答問題的第一步。

學(xué)生開口講英語須從朗讀開始，教師要利用學(xué)生的從眾心理，讓他們在從眾過程中邁出敢于朗讀英語的第一步。具體做法是：教師教——學(xué)生跟讀——全班讀——學(xué)生分組讀——同桌齊聲讀——學(xué)生個人讀。初學(xué)英語時接觸的內(nèi)容簡單，在學(xué)生齊讀時可讓他們對相同的內(nèi)容重復(fù)多遍。在重復(fù)中讓學(xué)生自我調(diào)整讀音，糾正錯誤，克服了單獨時害羞、怕錯的心理。學(xué)生開口朗讀英語后，下一步就是培養(yǎng)學(xué)生單獨回答問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生單獨回答問題也和教學(xué)生開口朗讀英語一樣，先集體后個人。要注意的是， 起初對同一個問題教師應(yīng)不厭其煩地問到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有單獨回答問題的機會，然后再強化訓(xùn)練，讓學(xué)生自問自答，或相互問答。

3、多用激勵，樹立學(xué)生交流英語的信心。

美國心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。"在英語教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：“沒有關(guān)系，我的同學(xué)們，相信自己，只要邁出第一步，你就會走好以后的每一步”。我們要勇于發(fā)現(xiàn)他們的每一點閃光點，不斷地做出鼓勵和表揚。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語法，只要學(xué)生敢于說，就應(yīng)該給予鼓勵，而不要有錯必糾。這樣會傷害學(xué)生的自尊，不利于以后的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致他不再開口說英語。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)必須建立在師生平等、關(guān)系融洽、從眾氣氛很濃的基礎(chǔ)上，這樣才能取得明顯的教學(xué)效果。

4、強化模仿意識，讀準(zhǔn)英語。

由于受民族語言的影響，很多學(xué)生常常出現(xiàn)偏音、吐詞不清等現(xiàn)象，因此必須強化學(xué)生的模仿意識。教師示范、卡片、flash動畫等手段都是讓學(xué)生模仿的有效方法。集體模仿對少數(shù)民族學(xué)生很重要，因為從眾心理讓大家無所顧忌，同時教師要善意的糾正個別同學(xué)語音語調(diào)上的錯誤。

5、尋求有效的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的表達能力。

（1）、快速閱讀?？焖匍喿x是提高少數(shù)民族學(xué)生口語能力的一種有效方法。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要用漢語作為輔助工具，他們學(xué)英語較漢族學(xué)生要多轉(zhuǎn)幾道彎，他們讀起英語來，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況， 教師要讓學(xué)生提高朗讀速度。這樣既能增強他們對詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時對他們的要求可與漢族學(xué)生同等。

（2）、利用課文內(nèi)容來提高口語表達能力。鞏固書本知識是提高學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)。在加強學(xué)法指導(dǎo)、強化學(xué)生記憶的同時，我們要經(jīng)常要求學(xué)生概括、復(fù)述課本內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置語言情景，讓學(xué)生模擬真實性的情景扮演不同角色進行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學(xué)生輪流進行課前三分鐘的展示，每節(jié)課一人或兩人，可在課前進行準(zhǔn)備，展示內(nèi)容可為背誦對話或課文，復(fù)述課文，對話扮演，或就某一話題談?wù)勛约旱目捶?。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的膽量，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。

（4）、利用課外活動，提高英語交際能力。經(jīng)常鼓勵學(xué)生隨時隨地使用英語，不會用英語表達的可以借用于漢語甚至民族語言來表達。如平時學(xué)生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機會。此外組織學(xué)生搞一些會話比賽、英語朗誦比賽、節(jié)目表演等活動，促使學(xué)生開動腦筋，活躍思維，訓(xùn)練語感。

（5）、造句。在平時的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一個新的詞組和句型時，在給出句型的例句后，應(yīng)多多鼓勵學(xué)生造句。這樣做，不僅使學(xué)生輕松有效地學(xué)會了新詞組，新句型，而且還為口語能力打下了扎實的基礎(chǔ)。

總之，少數(shù)民族學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和提高，需要教師長期的耐心教學(xué)和引導(dǎo)，在“撬開”學(xué)生“金口”之后，隨著課程的深入，年級的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出能講一口地道而流利英語的少數(shù)民族學(xué)生來。

昭通市名教師楊艷秋學(xué)術(shù)工作室成員：楊艷秋、遲曉平、楊崇鈞、廖蕾、徐麗娟、吳恭群、張俊、楊國建、陳傳美、肖富碧、徐登敏、余麗娟、李興明、鐘春、顏鴻、潘昌俊、張林英、李梅、尹艷瓊、吳守祥、張玲、王應(yīng)蘭。