劉喜斌 廖高華 鄒志軍

【摘 要】物理作為理工科院?；A課程，教學包括研究方法、基本理論知識及科學思維方式等內容。高質量的大學物理教學，不僅能為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定良好的基礎，還可為大學生日后學習、工作提供可靠的理論支持與技術支持。本文通過對大學物理教學目標的分析，提出大學物理高校課堂教學實踐的有效措施，期望能為現(xiàn)代大學物理教學提供一些啟示。

【關鍵詞】大學物理;教學目標;高效課堂教學;實踐措施

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0004-02

物理學主要研究物質世界運動形式、相互轉化規(guī)律等內容，是推動生產(chǎn)力與科技發(fā)展的重要助力，對人類歷史性跨越有著不可替代的作用。大學物理在培養(yǎng)學生的科學學習方法及思維方式等方面有著不可忽視的價值。為實現(xiàn)理想化大學物理教學模式，給學生帶來更加優(yōu)質的物理學習體驗，高校不斷加大了對大學物理教學方式的研究力度。

1? ?大學物理教學目標

傳統(tǒng)物理教學主要以基本技能及基礎知識教育為主，在素質教育背景下，物理教學重點開始轉變，能力培養(yǎng)逐漸成為學科培養(yǎng)的關鍵內容。按照大學物理課程標準要求，在對大學生實施物理教育培養(yǎng)時，需要達到以下幾個目標：①學習科學探究方式，培養(yǎng)學生自主學習能力;②幫助其養(yǎng)成良好的思維習慣，確保其可以靈活運用物理知識、科學探究手段對問題展開分析與處理;③課程目標主要包括情感態(tài)度價值觀、知識技能及過程方法三部分內容，強調在進行課程教學時，需要加大對學生自主學習能力培養(yǎng)力度，提出應實施多樣化教學模式，通過引導幫助學生完成物理技能及知識學習，使其掌握正確研究方法，進而幫助學生逐步具有正確的科學精神及科學態(tài)度。

2? ?高校物理課堂教學實踐措施

2.1? 改變教學理念，尊重學生主體地位

為保證大學物理教學質量，確保學生可以獲得更加優(yōu)質的物理學習體驗，大學教師在實施物理課程改革時，首先需要轉變自身教學理念，要按照素質教育要求及大學物理教學目標，在充分尊重學生主體地位的基礎上，制定出更為科學的物理教學方案與教學模式。教師要清晰認識到，在教學中，教師的職責主要是激發(fā)學生思考，幫助學生展開探究性、創(chuàng)造性學習活動，要摒棄以往過度重視理論知識教學的固定模式，加強與學生之間的互動，通過合理引導，幫助學生形成良好的明辨性思維、發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，進而為其學習物理奠定良好

基礎[1]。

2.2? 注重與其他專業(yè)課程的連接

任課教師應明確，作為基礎性課程，大學物理課程與其他專業(yè)課程之間有著密切關聯(lián)，在教學時，不應單一進行物理知識教學，還應將課程教學和其他專業(yè)課程有機結合起來[2]。

一方面，要從思想上轉變物理課程學習難度大的誤區(qū)，做好追根溯源，從簡單內容入手，科學地展開教學內容設置;另一方面，做好相關課程連接，按照學生所學專業(yè)設置物理教學側重點，加強學生對物理學科的重視程度，確保他們可以真正認識到物理學習的重要性與必要性，有效提高學生學習的積極性與主動性。

2.3? 聯(lián)系生活實際，增強教學趣味性

由于物理知識點相對抽象，學生學習時存在一定的難度，所以為保證學生學習熱情，確保其可以主動投入物理學習活動中，老師可借助學生周邊生活，聯(lián)系生活實際，幫助學生理解晦澀、復雜的物理知識，通過一種較為簡單、輕松的教學模式，幫助學生展開高質量的物理學習。如在講解電磁場傳播相關知識點時，老師可以列舉手機藍牙技術，通過對藍牙傳輸模式與相關技術的研究，帶動學生對本課知識點的學習興趣，從而逐步引導，高效完成本課教學任務。

2.4? 豐富教學手段，科學運用媒體資源

為確保學生學習意愿被充分帶動，老師需要不斷豐富自身教學手段，改變以往說教式及單一式的教學模式。如老師可將傳統(tǒng)教學、小組討論、多媒體教學及項目教學等手段有機結合，使用傳統(tǒng)教學模式完成基礎教學后，利用項目教學及小組討論模式，讓學生以某項目為導向，自主展開知識探究與分析。同時運用多媒體教學手段，幫助學生理解教學重難點，做好項目過程推演，營造良好的教學氛圍。

2.5? 強化實驗教學，注重實驗技能培養(yǎng)

實驗教學是物理教學的重要組成部分，對學生物理學科學習能力以及學習水平形成直接影響，是物理教師所關注的重點內容之一。傳統(tǒng)物理教學主要以演示型教學、模仿式教學為主，學生學習較為被動，并沒有獲得足夠的思考機會，整體教學效果并未達到預期要求。因此，在推行高效物理課程教學時，需要進行物理實驗教學改革，要以探究性操作以及引導性操作為主，為學生提供自主思考與操作的機會，使其真正參與實驗過程設計及結果推測等教學活動之中，在強化學生物理原理、規(guī)律認知水平的基礎上，幫助學生不斷提高自身的實驗方案設計能力、物理實驗操作能力以及知識實際運用能力，進而在輕松愉快的氛圍中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生有效展開實驗技能的目標[3]。

2.6? 完善課程評價，補充評價依據(jù)

在對物理教學進行改革時，需要做好教學評價調整，要在傳統(tǒng)課程教學評價模式的基礎上，拓展評價主體以及評價內容，要改變以往以教師為主，將學生考試結果作為唯一評價依據(jù)的評價模式，將學生納入評價主體中，實施師生互評、生生互評、學生互評多元化評價方式。同時應適當降低考試結果在教學評價中的占比，將學生日常學習表現(xiàn)、學習探究能力及實驗操作等歸入教學評價中，不斷提高教學評價的多樣性、綜合性，為挖掘學生學習潛能以及強化學習薄弱點提供有力支持。

3? ?結束語

物理學科學習難度相對較大，學生在學習時很容易出現(xiàn)抵觸、厭學等負面情緒，老師需結合學生實際學情，制定針對性較強的高效課程教學方案，通過改變教學理念、優(yōu)化實驗部分教學等手段，實現(xiàn)對大學物理教學的切實強化，確保傳統(tǒng)教學所存在的各項教學問題可以得到妥善處理，學生學習積極性可以被充分調動，進而實現(xiàn)理想化物理教學模式，確保課堂教學效率以及教學質量可以得到有效提升。

【參考文獻】

[1]盧樹華，田方，王麗輝.大學物理教學信息化探討與實踐[J].大學物理，2019（1）.

[2]程彥明.大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].南方農(nóng)機，2019（1）.

[3]許媛，侯麗，焦錚，等.“新工科”背景下大學物理課程與專業(yè)的有效銜接[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（1）.

【作者簡介】

劉喜斌（1963～），男，湖南岳陽人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：物理教育及光電子。