陸娟　王巍　董春芳

摘 要：在工業(yè)4.0背景下，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)的模塊化理論課程體系和實(shí)踐課程體系，從而搭建了工業(yè)工程專業(yè)的全新人才培養(yǎng)模式，在該模式下培養(yǎng)的工業(yè)工程人才可以更好的滿足社會(huì)需求，為企業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;工業(yè)工程;人才培養(yǎng)模式

1.引言

伴隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能控制技術(shù)的不斷發(fā)展，2011年，德國(guó)首先在全世界范圍內(nèi)提出“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，其根本的核心是：利用這些技術(shù)，實(shí)現(xiàn)制造智能化。并由此延伸出全世界工業(yè)發(fā)展的兩大主題：智能工廠和智能生產(chǎn)[1]。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一，工業(yè)工程專業(yè)誕生于制造業(yè)，重點(diǎn)服務(wù)于制造業(yè)，其提高質(zhì)量、降低成本、提高效率的目標(biāo)為全世界的工業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。那么，在“工業(yè)4.0”大背景下，高等教育能否培養(yǎng)出以及如何培養(yǎng)與制造業(yè)密切相關(guān)的工業(yè)工程人才，使其能夠在智能制造領(lǐng)域發(fā)揮作用，為中國(guó)的工業(yè)化道路貢獻(xiàn)力量呢？這是所有從事工業(yè)工程專業(yè)高等教育的工作者以及所有正在進(jìn)行和準(zhǔn)備進(jìn)行現(xiàn)代工業(yè)化改造的企業(yè)家們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

OBE（Outcome-based Education）理念是上個(gè)世界80年代初期由Spady等人提出來(lái)的，該理念一經(jīng)提出就受到了廣泛關(guān)注并得到了美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)可[2-3]。該理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，即由輸出端決定輸入端，通俗地講，就是社會(huì)需要什么類型的人才，需要畢業(yè)生掌握哪方面的知識(shí)，那么高校就進(jìn)行哪方面知識(shí)的重點(diǎn)輸入，這與我國(guó)高等教育的主旨——“培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才”不謀而合。因此自O(shè)BE引入我國(guó)以來(lái)，受到教育界的廣泛關(guān)注。我國(guó)各類層次的高校紛紛對(duì)該教育理念進(jìn)行推廣，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行深入研究，探討如何將OBE與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，與中國(guó)人的教育觀念相結(jié)合，建立符合中國(guó)發(fā)展需要的，體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)的全新人才模式。以東北林業(yè)大學(xué)為例，每年以該理念為核心立題申報(bào)各類教改項(xiàng)目并獲批的占總獲批項(xiàng)目總數(shù)的三分之二強(qiáng)。

OBE理念的根本宗旨回答了本文開篇提出的第一個(gè)問(wèn)題，本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。

2.OBE理念的根本特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，成果導(dǎo)向理念具有如下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)最終成果。這一成果不僅僅是學(xué)生畢業(yè)成績(jī)單上所體現(xiàn)的各科成績(jī)，還包括學(xué)生的課堂課堂出勤情況、與教師的互動(dòng)交流情況、主動(dòng)提問(wèn)情況、各項(xiàng)能力、用人單位對(duì)學(xué)生的反饋、就業(yè)薪資等。OBE注重學(xué)生能力的逐步提升，并強(qiáng)調(diào)最終成果[4]。

（2）注重實(shí)踐過(guò)程。雖然OBE理念的宗旨是成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)最終成果，但這并不意味著它忽視達(dá)成成果的過(guò)程[5]。OBE理念非常實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行合理周密的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，并進(jìn)行有效的控制，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）注重以人為本。這里的“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐過(guò)程后所能達(dá)成的最終成果和獲得的各方面能力，教師在這一過(guò)程中要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)他們?cè)谶@一過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

（4）強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐都能獲得能力。OBE理念認(rèn)為：盡管學(xué)生之間在成績(jī)上差異明顯，但是每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，即每個(gè)學(xué)生都具有不同的才能。學(xué)?；蛘邔I(yè)應(yīng)該因材施教，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定的手段導(dǎo)向每個(gè)學(xué)生達(dá)成自身的目標(biāo)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化發(fā)展。

3.基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)

課程體系是系統(tǒng)化的課程設(shè)置，是一個(gè)專業(yè)特色的最直接體現(xiàn)。因此，若要探索OBE理念下工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)其課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建是重中之重。課程體系一般是通過(guò)培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來(lái)的。目前，我國(guó)開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的高校一共有200多所，由于該專業(yè)的技術(shù)與管理相融合的屬性，導(dǎo)致高校對(duì)于該專業(yè)人才的培養(yǎng)也按照機(jī)械類和管理類兩大門類進(jìn)行。盡管不同學(xué)校的培養(yǎng)門類不同，但對(duì)于畢業(yè)生的根本培養(yǎng)目標(biāo)基本無(wú)異。主要培養(yǎng)區(qū)別體現(xiàn)在具體課程的設(shè)置上。筆者所在單位——東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系主要偏重于機(jī)械類。在筆者申請(qǐng)并獲批校級(jí)教改項(xiàng)目（《基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》）之時(shí)，恰逢我校進(jìn)行每4年一次的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作，以此為契機(jī)，筆者進(jìn)行了實(shí)踐。

成果導(dǎo)向型為主的教育理念要求課程體系建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)，解決工業(yè)界和社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題。面向工業(yè)4.0大背景，結(jié)合畢業(yè)生服務(wù)于智能生產(chǎn)和智能制造應(yīng)具備的能力，服從學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的宗旨，構(gòu)建了模塊化課程培養(yǎng)體系，該體系如圖1所示。該課程體系總體劃分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本小節(jié)主要介紹理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在第4小節(jié)中介紹。理論教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下：

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為通識(shí)教育和專業(yè)教育，其中通識(shí)教育主要包含教育部要求的必修課程，如思政類、外語(yǔ)類、體育類等，這部分是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一給出，各專業(yè)基本一致，不可更改。

（2）專業(yè)教育可劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。這部分是最能體現(xiàn)專業(yè)特色。其中學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括運(yùn)籌學(xué)、專業(yè)導(dǎo)論、系統(tǒng)工程等，另外由于我校是參照機(jī)械類進(jìn)行培養(yǎng)，授予工學(xué)碩士學(xué)位，同時(shí)也為了本專業(yè)能夠更好的服務(wù)于智能生產(chǎn)和智能制造，在學(xué)科基礎(chǔ)課中設(shè)置了機(jī)械類基礎(chǔ)課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程制圖和電工電子學(xué)等。專業(yè)必修課包括：質(zhì)量控制、人因工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、物流工程與設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)管理學(xué)和工業(yè)工程信息系統(tǒng)。

（3）在專業(yè)選修課部分試行了模塊化設(shè)置。與工業(yè)4.0相適應(yīng)，專業(yè)選修課劃分為基礎(chǔ)模塊、制造技術(shù)與管理和制造信息化三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包括工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)、木材商品檢驗(yàn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、現(xiàn)代項(xiàng)目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、木材生產(chǎn)技術(shù)管理和組織行為學(xué)。其中木材生產(chǎn)技術(shù)管理是體現(xiàn)東北林業(yè)大學(xué)林科特色的基礎(chǔ)類教育課程。制造技術(shù)與管理模塊包含預(yù)測(cè)與決策、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、企業(yè)人力資源管理、工業(yè)工程測(cè)試技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)和半導(dǎo)體制造概論。制造信息化模塊包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)仿真、企業(yè)流程再造、工業(yè)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、電子商務(wù)和PRO-E。

4.基于OBE的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)都是不可或缺的，因?yàn)槔碚撝挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐才能驗(yàn)證其正確性。實(shí)踐環(huán)節(jié)也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一把利劍。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、形勢(shì)與政策及“思政課”實(shí)踐和第二課堂。本文主要介紹與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系密切的實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)。

（1）各類實(shí)習(xí)。工業(yè)工程專業(yè)本科生在校4年的實(shí)習(xí)包括金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中金工實(shí)習(xí)在第二學(xué)期開展，由校工科實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)，其主要目的是通過(guò)在車、磨、鉆、銑等機(jī)床上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，熟知生產(chǎn)中的基本機(jī)械過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)制造業(yè)的根本認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械類課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開展，為期2周。我專業(yè)目前已與哈爾濱光宇蓄電池股份有限責(zé)任公司、東北輕合金股份有限責(zé)任公司、淮安蘇減金象機(jī)械制造有限公司、大慶日上儀器設(shè)備制造有限公司、大慶佳昌晶能信息材料科技有限公司等簽約實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)完成之后，要求學(xué)生分組提交改善報(bào)告，這也能夠促使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)全身心投入。除此之外，富士康集團(tuán)山東分公司還接受一批我專業(yè)本科生為暑期實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期開學(xué)初期，已有簽約單位并且單位能夠接受實(shí)習(xí)的同學(xué)，去簽約單位實(shí)習(xí)，并按照簽約單位的實(shí)習(xí)時(shí)間要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是不能夠耽誤畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)材料的提交并保證及時(shí)與導(dǎo)師溝通。其他同學(xué)的實(shí)習(xí)可就近自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，有很多同學(xué)為了收集畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料，跟隨下屆同學(xué)去上述單位實(shí)習(xí)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及各類競(jìng)賽。每年度我校都有針對(duì)本科生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有專項(xiàng)資金對(duì)此提供支持，由于本項(xiàng)目面向全校本科生，因此每個(gè)專業(yè)獲批的數(shù)量是有限的。為了能夠使大多數(shù)同學(xué)都能夠參與到該項(xiàng)目中來(lái)，得到應(yīng)有的鍛煉，系里從重點(diǎn)專業(yè)（2016年我專業(yè)獲評(píng)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)）的經(jīng)費(fèi)支持中拿出一部分經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，效果良好。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以外，系里積極為學(xué)生鍛煉創(chuàng)造有利條件，申辦了黑龍江省工業(yè)工程案例大賽，并以成功舉辦一屆，優(yōu)秀的參賽案例將被推薦至由清華大學(xué)主辦的IE亮劍全國(guó)工業(yè)工程案例大賽，獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)多項(xiàng)的好成績(jī)，為在校生提供良好的鍛煉平臺(tái)，使他們得到更多的鍛煉，以提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)訓(xùn)。為了能夠增加學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的了解，設(shè)置了ERP實(shí)訓(xùn)，為期一周。學(xué)生分組完成，由3名教師指導(dǎo)，需要學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，最后根據(jù)每個(gè)小組的盈虧情況評(píng)定等級(jí)。學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中，表現(xiàn)非常積極，興趣很高，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

5.結(jié)論

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)于工業(yè)工程人才的需求在不斷增加，尤其是在工業(yè)4.0大背景下，工業(yè)工程領(lǐng)域的偏高端人才供求缺口很大。為了緩解這種現(xiàn)象，從本科畢業(yè)走向社會(huì)需要不斷的歷練，才有可能成為高端人才，為了能夠縮短這種時(shí)間，在本科階段就直接針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行培養(yǎng)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

陸娟，（1978-），遼寧盤錦人，碩士，研究方向：工業(yè)工程

本文受東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》支撐