季瑾

摘要 新中國成立70年以來，我國成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了緩慢建設(shè)、停滯不前、撥亂反正與重建、改革與初步發(fā)展、正式成立與快速發(fā)展五個階段?；仡欉@段學(xué)科建設(shè)的歷史，可以看出成人教育學(xué)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)得以準(zhǔn)確定位、多元化學(xué)科基礎(chǔ)得以明確豐富、研究方法系統(tǒng)基本建立、學(xué)科體系得以建立并實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展、學(xué)科研究隊(duì)伍與研究力量日益增強(qiáng)。在科學(xué)而合理的學(xué)科建設(shè)與干預(yù)下，成人教育學(xué)學(xué)科在未來應(yīng)進(jìn)一步樹立“學(xué)”的價值取向，加強(qiáng)理論體系的建構(gòu)與完善;塑造獨(dú)立的學(xué)科話語體系，建構(gòu)獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間;推動學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科可持續(xù)發(fā)展能力;推進(jìn)本土化與國際化，實(shí)現(xiàn)與國際同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新中國成立70年;成人教育學(xué);學(xué)科建設(shè);學(xué)科發(fā)展

中圖分類號 G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）28-0047-06

一、成人教育學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)與學(xué)科建制的基本要素

回顧新中國成人教育學(xué)學(xué)科的嬗變，厘清其各個發(fā)展階段的具體成果與特征，分析其內(nèi)在動因與發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對于成人教育學(xué)科在接下來的發(fā)展道路中堅守正確的學(xué)科價值取向與科學(xué)的學(xué)科發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的實(shí)力增長與持續(xù)性建設(shè)，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

學(xué)科是歷史的產(chǎn)物。要試圖對新中國成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)展開全面考察，首先必須要明確新中國成人教育學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)和基本學(xué)科要素。任何一個專門的研究領(lǐng)域從得到學(xué)人的關(guān)注到發(fā)展為一門學(xué)科，都會經(jīng)歷一個動態(tài)生成的過程，絕非一蹴而就。這個動態(tài)生成過程實(shí)際上就是學(xué)人們以幾何級增長的規(guī)模去運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法來超越某—人類活動的本身，去尋找活動事件背后的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、規(guī)律等。

成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)歷程也是如此，并由此形成了這門學(xué)科本身的內(nèi)在性質(zhì)。目前，社會科學(xué)沿用了自然科學(xué)的劃分方式，將其下設(shè)所有學(xué)科劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。成人教育學(xué)作為教育學(xué)一級學(xué)科門類下的二級學(xué)科，長期以來學(xué)人們主要致力于對當(dāng)下所處現(xiàn)實(shí)社會成人教育領(lǐng)域的各種教育問題開展具有可操作性的研究，這就決定了這門學(xué)科的性質(zhì)是一門應(yīng)用性學(xué)科。成人教育學(xué)學(xué)科的誕生，既源于學(xué)科發(fā)展本身所持有的內(nèi)在動力，同時也是適應(yīng)新中國社會發(fā)展的時代需要，并且是在獲得新中國社會各界必要的權(quán)力支持后通過漸進(jìn)式建設(shè)與集中式發(fā)展逐步構(gòu)建起來的成果。能夠?qū)⒗碚搹膶?shí)踐中總結(jié)提煉出來，并進(jìn)一步有實(shí)效地指導(dǎo)實(shí)踐與應(yīng)用，是成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的一條基本脈絡(luò)。

學(xué)界認(rèn)為，一門學(xué)科真正建立的必要條件是自身建立起一系列的學(xué)科要素。換句話說，一個專門領(lǐng)域的研究要成為嚴(yán)格意義上的一門學(xué)科，需要完成備齊學(xué)科要素的學(xué)科建制過程。目前，學(xué)界將這些學(xué)科要素普遍歸結(jié)為研究隊(duì)伍、高等院校設(shè)置課程、專門團(tuán)體組織、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)成果（即學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)會議報告等）。任何一個研究領(lǐng)域要在學(xué)科之林中占據(jù)一席之位，都必須為自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)地樹立起這些要素標(biāo)志。據(jù)此，本研究圍繞成人教育學(xué)這門學(xué)科是如何完成自身學(xué)科建制這一動態(tài)過程來展開對新中國成立70年來成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的全面考察與分析。

二、新中國成立70年來成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的階段與過程

從教育活動史的視角來看，我國的成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)活動從晚清至辛亥革命前后開始逐步發(fā)展。在當(dāng)時國家文化面臨新舊沖突與交替的復(fù)雜社會背景下，具有強(qiáng)烈民族獨(dú)立、文化自覺意識的知識分子群體中的許多教育家都關(guān)注到了成人教育這一領(lǐng)域。這些最先覺醒的知識分子們以自己的方式回應(yīng)著社會改造對教育的迫切需求，并在隱性路徑下開始逐步發(fā)展成人教育。當(dāng)然，這些關(guān)注只能說是部分知識分子對成人教育實(shí)踐活動的初步探索，并不意味著已經(jīng)建立了成人教育學(xué)科，只是通過一定的教育活動為未來成人教育的理論建設(shè)與學(xué)科發(fā)展打下了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

新中國成立以后，成人教育學(xué)學(xué)科開始進(jìn)入新的社會境域和政治話語體系。同時，從學(xué)科建制的內(nèi)在邏輯出發(fā)，成人教育學(xué)學(xué)科各個要素的建設(shè)逐步進(jìn)入了新的歷史階段?？v觀70年的發(fā)展歷程，嚴(yán)格對照學(xué)科建制的各個要素，本研究將成人教育學(xué)在新中國成立70年來的學(xué)科建設(shè)過程進(jìn)行了梳理，并將其劃分為緩慢建設(shè)、停滯不前、撥亂反正與重建、改革與繼續(xù)發(fā)展、正式成立與快速發(fā)展五個階段。

（一）緩慢建設(shè)階段（1949-1965年）

自新中國成立以來，我國成人教育實(shí)踐進(jìn)入了一個新的歷史階段。在新中國成立之初，成人教育一般被教育界稱為社會教育、業(yè)余教育、工農(nóng)教育。1950年，在北京舉行了第一次全國工農(nóng)教育會議。實(shí)質(zhì)上，這次會議是一次以工農(nóng)教育為名稱的緊緊圍繞成人教育主題的學(xué)術(shù)大會。在這一起步階段，成人教育工作者著重開展了實(shí)踐層面的重建活動，通過不斷的努力建設(shè)，逐步形成了有梯度的初、中、高三級制的以工農(nóng)和干部教育為主體的成人教育實(shí)踐系統(tǒng)。

從學(xué)科的理論建設(shè)層面來講，在這一階段，除了各個期刊上發(fā)表了有關(guān)成人教育的論文40余篇，還有一本成人教育的譯著問世。著名翻譯家陳羽綸等人對法國學(xué)者M(jìn).戴維所寫的《南斯拉夫的成人教育》進(jìn)行了翻譯，北京商務(wù)印書館于1963年進(jìn)行了全文出版。全書共205頁，全面而詳實(shí)的介紹南斯拉夫的成人教育發(fā)展概況。該階段成人教育的理論研究主要是總結(jié)成人教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而具有一定理論深度的、能夠助力學(xué)科體系實(shí)質(zhì)性成長的研究成果相對很少。從學(xué)科建制的理論建設(shè)層面來看，學(xué)界普遍認(rèn)為這一階段的學(xué)科建設(shè)進(jìn)展相對緩慢。

（二）停滯不前階段（1966-1976年）

從1966年5月到1976年10月，新中國經(jīng)歷了文化大革命。這段時期，國家和社會處于發(fā)展的非常態(tài)階段，各項(xiàng)事業(yè)均受到了不同程度的影響。成人教育事業(yè)也不例外，發(fā)展基本停滯，成人教育的理論研究成果較少。

（三）撥亂反正與重建階段（1977-1985年）

十一屆三中全會召開以來，伴隨著整個社會的重大轉(zhuǎn)型，教育事業(yè)也開始進(jìn)入撥亂反正的整頓階段，政府和學(xué)人都試圖逐步調(diào)整文教事業(yè)的格局。成人教育也逐步地嘗試解放思想并漸入復(fù)蘇與重建的正軌。1977年8月，新中國召開了全國科學(xué)與教育工作座談會。會上，鄧小平明確指出，就高等教育來說，大專院校是走路的一條腿，各種半工半讀和業(yè)余大學(xué)是另一條腿，必須全面提高成人的受教育水平。

1979年，中央教育科學(xué)研究所專門設(shè)立了成人教育研究中心，這標(biāo)志著成人教育研究機(jī)構(gòu)和專職理論研究團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生。隨后，全國各地紛紛設(shè)置成人教育研究機(jī)構(gòu)，形成了自上而下、從中央到地方的研究機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。與此同時，高等院校也開始關(guān)注成人教育。例如，1981年，華東師范大學(xué)率先成立了第一所大學(xué)所屬的成人教育研究機(jī)構(gòu)，即成人高等教育研究室。此后，部分高校陸續(xù)組建自己的成人教育研究機(jī)構(gòu)。1981年，中國成人教育協(xié)會正式成立。這些機(jī)構(gòu)形成了一股合力，共同促進(jìn)了成人教育從實(shí)踐操作層面向?qū)W術(shù)研究層面的深入推進(jìn)，也通過愈發(fā)系統(tǒng)化的培養(yǎng)形成了一支知識背景專業(yè)化的成人教育學(xué)學(xué)科研究主體。

1982年8月16日，教育部將當(dāng)時的工農(nóng)（業(yè)余）教育司改名為成人教育司，對成人教育事業(yè)的發(fā)展有很重要的意義。從形式上來看，是新中國歷史上第一次設(shè)置以“成人教育”直接命名的政府職能部門;從教育理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)涵上看，原本就形式多樣的成人教育領(lǐng)域得到了統(tǒng)一的高站位指導(dǎo)，無疑利于這一領(lǐng)域的重建。隨著成人教育實(shí)踐領(lǐng)域的逐步重建，學(xué)人們致力于建設(shè)起規(guī)范的成人教育學(xué)學(xué)科的意識又開始萌發(fā)并有了一系列實(shí)際行動。

在這一重建時期，成人教育的理論工作者開始嘗試建立成人教育學(xué)學(xué)科體系。他們致力于進(jìn)一步歸納總結(jié)成人教育學(xué)在我國的本土化發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)，著筆撰寫該領(lǐng)域的專門學(xué)術(shù)論文，開展不同層級的課題研究，創(chuàng)建成人教育專業(yè)刊物，翻譯國外成人教育理論著作。1981年6月，黑龍江省教育學(xué)院創(chuàng)辦《成人教育》雜志。作為中國最早的成人教育學(xué)術(shù)期刊，其始終刊發(fā)先進(jìn)的成人教育理論與思想。1983年，王文林和余博的《成人教育概論》和張騰霄的《干部教育問題研究》兩項(xiàng)成人教育研究課題首次被納入全國教育科學(xué)規(guī)劃的研究隊(duì)列，成人教育學(xué)科領(lǐng)域的專門化學(xué)術(shù)研究層次得到了質(zhì)的提升。

除了課題，這一時期的學(xué)術(shù)論文與著作成果也開始集中涌現(xiàn)出來。除近400篇學(xué)術(shù)論文以外，這一階段還有十幾部成人教育主題的論文集、譯著出現(xiàn)，如國家勞動總局培訓(xùn)局1981年編譯的《東歐培訓(xùn)體制》、孫世路1982年編著的《外國成人教育》、楊連江和蒙定明1983年編著的《國外企業(yè)職工教育》、周南照1985年編譯的《終身教育引論》等。從書名上可以看出，這一階段學(xué)術(shù)著作的主要職能在于集中引進(jìn)國外先進(jìn)的成人教育理論著作，主要目的是為國內(nèi)的成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的、可操作的指導(dǎo)。當(dāng)然，由于當(dāng)時的學(xué)人們主要是在編譯、引進(jìn)、推廣，成人教育學(xué)本身理論的本土化構(gòu)建力度則相對較弱，水平仍有不斷提高的空間。

（四）改革與初步發(fā)展階段（1986-1991年）

1986年，首次全國成人教育工作會議成功舉行，大會修訂了《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定（草案）》，并于1987年得到了國務(wù)院批復(fù)后正式頒布。這意味著從頂層設(shè)計的立場來看，成人教育被定位為提高全民科學(xué)文化素養(yǎng)、增進(jìn)國家人才培養(yǎng)力度的重要發(fā)展路徑。成人教育事業(yè)的發(fā)展需要科學(xué)的理論指導(dǎo)與智慧支持，對成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)出了迫切的呼喚，中國成人教育學(xué)學(xué)科體系步入改革和初步發(fā)展的寶貴歷史時期。

在這一歷史階段，涌現(xiàn)出了22項(xiàng)具有較高學(xué)術(shù)水平的研究課題。從學(xué)術(shù)著作與論文水平來看，據(jù)不完全統(tǒng)計，這一時期共出版成人教育學(xué)方面的著作200余部，其中有繼續(xù)引進(jìn)國外先進(jìn)成人教育理論的著作，也開始涌現(xiàn)出國內(nèi)學(xué)者自己編撰的成人教育基礎(chǔ)理論論著、教學(xué)教材、工具書等，所涵蓋的范圍越來越廣。這一時期發(fā)表的成人教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文總計約3093篇，較重建階段有了大幅增長。成人教育學(xué)的學(xué)科體系開始進(jìn)入本土化構(gòu)建的歷史狀態(tài)，涌現(xiàn)出的一大批研究成果逐步有了量和質(zhì)的改進(jìn)。

在這一大批成果中，不乏有學(xué)者關(guān)注到了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，初步產(chǎn)生了維護(hù)學(xué)科體系獨(dú)立性的學(xué)科意識，如王茂榮和朱仙順于1988年編寫出版的《成人教育學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)》。從學(xué)科自身的發(fā)展邏輯來看，也正是從這個時間節(jié)點(diǎn)開始，具有中國特色的成人教育學(xué)學(xué)科才開始真正地進(jìn)入實(shí)質(zhì)性建設(shè)階段。此外，1988年，中國成人教育協(xié)會加入了亞太成人教育總會，并成為正式會員，開始了與外界更為頻繁和緊密的國際學(xué)術(shù)交流。

（五）正式成立與快速發(fā)展階段（1992-2019年）

從1992年至2019年，新中國成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了獨(dú)立、自覺的歷史發(fā)展階段，在長期吸收國外先進(jìn)成人教育理論基礎(chǔ)上所開展的學(xué)科本土化構(gòu)建獲得了顯著成效，基本上完成了從初步建成到逐漸成熟的學(xué)科發(fā)展過程。

1992年，“成人教育學(xué)”被納入中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，正式成為一級學(xué)科教育學(xué)下屬的二級學(xué)科，學(xué)科代碼號為880·57。這對于一個學(xué)科而言，意味著獨(dú)立的學(xué)科建制在形式上基本完成，成人教育學(xué)學(xué)科基本成型。

首先，在這一較長的歷史階段內(nèi)，成人教育學(xué)學(xué)術(shù)研究課題、著作、論文如雨后春筍般大量出現(xiàn)。以成人教育為主題的各級各類課題達(dá)到298項(xiàng)左右，課題研究主體開始注重使用多學(xué)科交叉綜合的研究方法深入分析成人教育實(shí)踐活動背后隱藏的發(fā)展脈絡(luò)與規(guī)律，學(xué)科的研究程度不斷加深，扭轉(zhuǎn)了過往一味引進(jìn)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性質(zhì)的單—方向。這一時期，以我國高等院校特別是重點(diǎn)師范院校的研究機(jī)構(gòu)為主體，研究者們共同致力于構(gòu)建起具有獨(dú)立學(xué)術(shù)品格的成人教育學(xué)學(xué)科，共公開出版著作246部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文總計54627篇。這些論文的學(xué)術(shù)探究領(lǐng)域也有較大拓展，將成人高等教育、成人學(xué)習(xí)心理、終身教育與終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、老年教育等都納入研究范圍。這些成就共同構(gòu)建起成人教育學(xué)的獨(dú)立系統(tǒng)，成人教育學(xué)學(xué)科從最初的嘗試建構(gòu)走向了獨(dú)立的成熟建制。

第二，作為獨(dú)立學(xué)科，成人教育學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)、博士學(xué)位點(diǎn)迅速擴(kuò)容。1993年，華東師范大學(xué)率先成立了新中國第一個成人教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，這是新中國成人教育學(xué)研究生教育邁出的第一步。此后，曲阜師范大學(xué)于1998年，北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)于2000年也成立了成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)。2004年，第一個成人教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)在華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所成立。截至2018年，全國有38所成人教育學(xué)研究生招生單位。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1992年至今，共有2829篇成人教育為主題的博士學(xué)位論文和碩士學(xué)位論文，其完成者基本為成人教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的研究生。這些研究生學(xué)位點(diǎn)為新中國成人教育學(xué)學(xué)科在新時期的發(fā)展培養(yǎng)了大批研究主力，這些碩士、博士成為成人教育學(xué)學(xué)科改革與發(fā)展的主力軍。

再者，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，成人教育的學(xué)術(shù)傳播載體也越來越豐富。很多以成人教育為研究主題的期刊問世，學(xué)術(shù)期刊群體日趨穩(wěn)定。《成人教育》《中國成人教育》《繼續(xù)教育》等成人教育學(xué)專門期刊刊登的成人教育主題研究論文的數(shù)量成倍增長，促進(jìn)了成人教育理論的繁榮。除了傳統(tǒng)紙媒，新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用也助力了理論傳播。中國成人教育信息網(wǎng)、中國成人教育協(xié)會網(wǎng)絡(luò)中心、社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站、中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)載體，中國成人教育協(xié)會、中國成人教育培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)中心的公眾號APP等新媒體平臺，也都加快了理論傳遞和實(shí)踐宣傳的速度與效率，成人教育學(xué)學(xué)科的物質(zhì)載體朝著多樣化、信息化的方向快速發(fā)展。

縱觀歷史，從1992年到當(dāng)下，新中國成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)歷了黃金發(fā)展期。學(xué)科體系的建設(shè)逐漸從邊緣走向中心，從幕后走向臺前，學(xué)人們致力于系統(tǒng)研究該問題，成人教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科品格得以型塑，成人教育學(xué)的學(xué)科群也逐步被建構(gòu)起來。從學(xué)科的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，成人教育的各個相關(guān)問題得到了不同程度的關(guān)注，學(xué)科視野不斷被拓展。

三、新中國成立70年來成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的成果與經(jīng)驗(yàn)

從1949年到2019年，新中國走過漫長、曲折卻又始終向前的70年，成人教育學(xué)學(xué)科也依循著同樣的發(fā)展軌跡。需要明確的是，一門學(xué)科要成之為一門“學(xué)科”，而不僅僅是一個研究主題或者閾境，需要具備多個學(xué)科建制的基本要素，如學(xué)科的價值取向、邏輯起點(diǎn)、研究對象、研究方法、分支學(xué)科等。在這70年里，成人教育學(xué)學(xué)人們不斷致力于使之成為一門學(xué)科，雖然道路坎坷，但是仍然取得了顯著的成績。

（一）成人教育學(xué)的學(xué)科邏輯起點(diǎn)得以準(zhǔn)確定位

邏輯起點(diǎn)是否明確，或者說，學(xué)人們能否就此問題基本達(dá)成一致，是一門學(xué)科能否獨(dú)立構(gòu)建起獨(dú)特學(xué)科體系的基本前提。何為學(xué)科的邏輯起點(diǎn)？從本質(zhì)上講，就是一門學(xué)科的建構(gòu)從哪里開始，以什么為本學(xué)科的基本概念或研究范疇。在70年的學(xué)科建設(shè)歷程中，成人教育學(xué)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)逐漸明晰，學(xué)人們逐步產(chǎn)生了明確邏輯起點(diǎn)的意識，普遍將“成人學(xué)習(xí)”作為成人教育學(xué)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。學(xué)人們無論持哪種學(xué)科基本認(rèn)識，普遍認(rèn)為成人教育學(xué)是一門關(guān)于成人教與學(xué)的科學(xué)，是對成人的學(xué)習(xí)展開理論研究的學(xué)科。也就是說，成人學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)學(xué)科體系中最基本的起點(diǎn)，成人教育的目標(biāo)、方法、手段等都是要從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和需要出發(fā)，要隨著學(xué)科建設(shè)的進(jìn)步和實(shí)踐活動與時俱進(jìn)，從滿足、普及成人學(xué)習(xí)逐步發(fā)展到促進(jìn)、支撐成人學(xué)習(xí)。

（二）成人教育學(xué)的多元化學(xué)科基礎(chǔ)得以明確

與之相應(yīng)的，成人教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)得到了逐步明確，并且和其他相關(guān)學(xué)科的邊界問題也逐步明朗。既然成人教育學(xué)研究的是成人的學(xué)習(xí)，而人的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，影響因素非常多，那么成人教育學(xué)學(xué)科就需要和許多其他學(xué)科進(jìn)行交叉，心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等都是成人教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。這種多元化的學(xué)科基礎(chǔ)，不僅在不斷拓寬成人教育學(xué)的研究范疇，也使得成人教育學(xué)的研究方法日趨多樣化。當(dāng)然，成人教育學(xué)雖然與這些學(xué)科有交叉，但學(xué)人們也意識到了不可將邊界模糊化，成人教育學(xué)必須堅守自身的研究領(lǐng)地。

（三）成人教育學(xué)學(xué)科的研究方法系統(tǒng)基本建立

研究方法決定了研究主體能否在最大范圍內(nèi)接近研究問題的本質(zhì)，也決定了學(xué)科本身的規(guī)范性。成人教育學(xué)自從在我國萌生以來，一般都是采用并沿襲教育學(xué)的研究方法。在學(xué)科建設(shè)的起步階段，這種從基礎(chǔ)教育研究、高等教育研究借鑒到成人教育研究的方法移植確實(shí)幫助成人教育學(xué)學(xué)科得到了一定程度的發(fā)展。但隨著學(xué)科本身的發(fā)展和社會對成人教育需求的不斷變化，成人教育學(xué)也需要綜合采用不同的研究方法。目前，質(zhì)性研究和量化研究都已經(jīng)充分運(yùn)用到了成人教育學(xué)的研究中，研究方法系統(tǒng)從單一走向綜合，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與描述走向理性思辨與問題分析，這也是成人教育學(xué)學(xué)科所取得的重要成績?？v觀近年來的成人教育學(xué)術(shù)研究，問卷調(diào)查法、個別訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等實(shí)證主義色彩濃厚的研究方法已被普遍運(yùn)用，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究法、比較法等研究方法得到了一定的補(bǔ)充。

（四）成人教育學(xué)的學(xué)科體系得以建立，研究范疇實(shí)現(xiàn)多樣性發(fā)展

以多元化學(xué)科群為基礎(chǔ)的成人教育學(xué)科體系得以建立，研究范疇在不斷拓展，并且與其他學(xué)科之間的界限也在不斷澄清。目前，我國成人教育學(xué)的研究方向是多種多樣的，從對象來劃分社區(qū)教育、老年教育、女性教育、家庭教育等都是其研究對象;從學(xué)科研究的內(nèi)在要素來看，主要集中在成人教育管理、成人學(xué)習(xí)模式、成人教育技術(shù)等方面;從學(xué)科研究方法的角度看，比較成人教育學(xué)、元成人教育學(xué)等也在發(fā)展。這與起步階段的翻譯引進(jìn)國外成人教育原理或做本土化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有了較大進(jìn)步。多樣化學(xué)科群的形成也有助于成人教育學(xué)本身作為一門學(xué)科的獨(dú)立存在，他們共同構(gòu)成一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系和外在學(xué)科形象的學(xué)科共同體，解決實(shí)際問題和生成學(xué)科理論的能力都在不斷加強(qiáng)。

（五）成人教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍與研究力量日益增強(qiáng)

目前，我國成人教育學(xué)的研究處于快速發(fā)展階段，歷史上學(xué)科邊緣化所帶來的隊(duì)伍邊緣化現(xiàn)象逐漸得到扭轉(zhuǎn)。在學(xué)科建設(shè)的過程中，人是最基本的要素，直接決定了一門學(xué)科的研究成果水平。隨著成人教育學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的逐漸擴(kuò)容，成人教育學(xué)人才培養(yǎng)的平臺得以建立，他們組建自己的研究團(tuán)隊(duì)，開展國家級和地方的專門課題研究，不斷推出以成人教育為研究對象的學(xué)術(shù)著作、論文，并加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)外的交流與合作，共同推動了成人教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。成人教育學(xué)學(xué)科群的發(fā)展也得益于這些學(xué)科背景愈發(fā)豐富的學(xué)人們的共同努力，形成了學(xué)科內(nèi)多元化發(fā)展的良好生態(tài)。

四、對未來成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的展望

回顧歷史的目的不只是為了完成對史實(shí)的梳理和呈現(xiàn)，而是為了總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并分析其背后隱藏的動因和存在的問題，以獲取對未來發(fā)展道路的指導(dǎo)。在科學(xué)而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科建設(shè)與干預(yù)下，未來成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展會日趨成熟。

（一）進(jìn)一步樹立“學(xué)”的價值取向，加強(qiáng)理論體系的建構(gòu)與完善，牢記不是成人教育，而是成人教育“學(xué)”

任何一門學(xué)科要實(shí)現(xiàn)深化發(fā)展，都要奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，理論源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。這是成人教育研究者必須具備的理念。成人教育學(xué)在學(xué)科建制初期，成果表現(xiàn)一般是對成人教育實(shí)踐活動的描述或總結(jié)，學(xué)科意識不明顯，學(xué)科的理論深度相對不夠。70年來學(xué)科建制不斷發(fā)展，這一情況已有所改觀。在未來的發(fā)展道路上，成人教育研究者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究意識，在保證理論不脫離實(shí)踐的前提下，注重對成人教育領(lǐng)域存在的問題展開深入本質(zhì)的研究，注重理論深化，從描述、解釋現(xiàn)象升華到批判與反思，不斷構(gòu)建成人教育學(xué)理論體系。

（二）牢記學(xué)科基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，清晰定位研究思路，持續(xù)拓展研究對象，進(jìn)一步塑造獨(dú)立的學(xué)科話語體系，建構(gòu)獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間

隨著社會文明的多元化發(fā)展，越來越多的研究方向開始萌生，并快速發(fā)展。在這樣的學(xué)術(shù)場域中，成人教育學(xué)必須時刻注重塑造自己獨(dú)立的學(xué)科話語體系，創(chuàng)設(shè)自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間。既要和母學(xué)科教育學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科時刻保持關(guān)照，共同探討聯(lián)動問題的解決，也要把持自己學(xué)科的獨(dú)立視角，以免陷入對立或簡單移植的境地。

每門學(xué)科都要時刻明確自己在學(xué)科群中無法替代的邏輯起點(diǎn)和研究對象，保持自己的獨(dú)特性與獨(dú)立性。當(dāng)明確這一點(diǎn)后，也需要充分建立和運(yùn)用自己的研究方法體系，并用自己的學(xué)科語言將研究成果表達(dá)出來，形成專用話語。成人教育學(xué)也不外乎此。成人教育學(xué)必須處理好和教育學(xué)科、其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，規(guī)避無意識地成為一類完全依附于教育學(xué)存在的研究范疇，致力于持久性地塑造自己的學(xué)科話語，拓寬自己的研究對象，構(gòu)建自己的學(xué)科體系，以不斷擴(kuò)大學(xué)科自身的影響力。

（三）推動學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)研究主體的研究力，規(guī)避學(xué)科與學(xué)人的邊緣化，強(qiáng)化可持續(xù)的學(xué)科發(fā)展能力

目前，我國已經(jīng)建立起了從國家到地方、從行業(yè)系統(tǒng)到高等院校內(nèi)部的成人教育研究組織與機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。這些研究中心、研究所、研究生學(xué)位點(diǎn)的成立，扭轉(zhuǎn)了學(xué)科初步建設(shè)階段僅僅依靠成人教育實(shí)踐管理人員的局面，為新中國成人教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)貢獻(xiàn)出了巨大力量。但是，和教育學(xué)學(xué)科門類下的其他學(xué)科相比，成人教育的研究力量還亟待增強(qiáng)。

成人教育學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)需要更加專業(yè)化的建設(shè)與發(fā)展，形成一個層級明晰且具有聯(lián)結(jié)力的學(xué)科梯隊(duì)，以形成可持續(xù)的學(xué)科研究力。與之相應(yīng)的，只有形成有力量的本學(xué)科研究者團(tuán)隊(duì)，只有學(xué)科的研究力量具備足夠廣的研究視域和足夠深的研究能力，成人教育學(xué)學(xué)科才能在整個學(xué)科共同體中有立足之地，以規(guī)避歷史上和現(xiàn)實(shí)中或多或少的被邊緣化的問題。比如，作為成人教育學(xué)高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要平臺，現(xiàn)在很多師范院校的教育學(xué)院都成立了成人教育學(xué)碩博士培養(yǎng)點(diǎn)。學(xué)人們需要做的是充分利用好學(xué)位點(diǎn)的資源，集中力量培養(yǎng)成人教育學(xué)的研究者，形成真正從事本學(xué)科研究的穩(wěn)定的中堅隊(duì)伍。而要全方位發(fā)展學(xué)科體系內(nèi)的分支學(xué)科群，就要進(jìn)一步吸收不同學(xué)科背景、不同院校經(jīng)歷的研究者，加強(qiáng)思維碰撞的力度，促進(jìn)成人教育學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（四）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本土化與國際化雙贏，構(gòu)建與時俱進(jìn)、與國際同步發(fā)展的成人教育學(xué)學(xué)科

在現(xiàn)代社會，終身教育和全納教育的理念日趨成為主流，這和全人類對“人”的本質(zhì)認(rèn)識水平的提升是相伴的。我國成人教育學(xué)學(xué)科在新中國成立初期，主要就是移植西方先進(jìn)的成人教育理論，直到改革與初步發(fā)展階段，才逐步有了本土化的意識。成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展伴隨著學(xué)科自主意識的日益增長，已經(jīng)基本完成了本土化，扎根中國成人教育事業(yè)，以中國成人教育實(shí)踐所面臨的問題為重點(diǎn)研究對象，構(gòu)建了中國特色的成人教育學(xué)理論體系。

本土化和國際化并不沖突，是相輔相成、雙向互動的關(guān)系。成人教育學(xué)學(xué)科的研究主力在致力于完成學(xué)科本土化的過程中，要積極“走出去、請進(jìn)來”，不斷參與國際性的成人教育學(xué)學(xué)術(shù)會議，以便掌握、傳播、實(shí)踐最先進(jìn)的成人教育學(xué)理論，加強(qiáng)和不同國家、地區(qū)之間的學(xué)科交流與合作，共同探討成人教育現(xiàn)象與活動背后的普遍規(guī)律，從而促進(jìn)我國成人教育學(xué)學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展。