王泳濤

摘要 產(chǎn)教融合不等于校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，不能簡化為全真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，不能等同于單體互動、雙向合作。當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展中高職院校還存在著主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動力不足、調(diào)整人才培養(yǎng)過程的措施不多、拓寬社會服務(wù)職能的渠道不暢等問題。推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，高職院校應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展，促使課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求、教學(xué)科研活動與企業(yè)生產(chǎn)實際過程、社會服務(wù)職能與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;高職院校;產(chǎn)業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵認(rèn)知;機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）28-0030-05

黨的十八大以來，國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，工業(yè)比、信息化深度融合帶來新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式等新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的創(chuàng)新性、實踐性需求日漸滲透融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，迫切要求高職院校創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式、組織形態(tài)和服務(wù)供給，將教育內(nèi)容向社會延伸，加快校企協(xié)同育人。當(dāng)前國家高度重視產(chǎn)教融合發(fā)展，旨在發(fā)揮教育變革發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相互引領(lǐng)、互為支撐的重要作用，共同推動經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，實施過程中卻存在著各方參與積極性不強(qiáng)、融合難以深入的現(xiàn)實問題，對其原因的探討多是從產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計、制度層面的宏觀應(yīng)然狀態(tài)分析，而缺少對企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等實施主體做深入的微觀實然原因分析。作為實施產(chǎn)教融合的重要主體，高職院校要深刻認(rèn)識產(chǎn)教融合的發(fā)展內(nèi)涵，找到制約產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)實困境與解決路徑。

一、高職院校深化產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)知

“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“產(chǎn)教融合”等都是在特定的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展時期對教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)關(guān)系的闡述，產(chǎn)教融合的提出既是對已有認(rèn)知的升華，更是在新的歷史條件下對產(chǎn)教關(guān)系內(nèi)涵的新認(rèn)知。產(chǎn)教融合是從整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求出發(fā)，全方位追求產(chǎn)業(yè)與教育的融合，通過協(xié)同育人解決職業(yè)教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的對接。認(rèn)識是行動的先導(dǎo)和動力，改變傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展對于深化產(chǎn)教融合發(fā)展具有重要意義。

（一）產(chǎn)教融合不能等同于校企合作、產(chǎn)學(xué)合作

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)業(yè)與教育兩個“界”的對接融合，其是兩類具有高度互補(bǔ)性資源集成整合而成的利益發(fā)展共同體。與傳統(tǒng)意義上的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作相比，更加注重一體化。其標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)科專業(yè)建設(shè)是否代表著產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)水平，培養(yǎng)模式是否在培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，辦學(xué)體制與學(xué)校管理是否有利于上述目標(biāo)的實現(xiàn)。而校企合作則是以學(xué)校單方為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)尋求企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的一種途徑，雙方缺少對人才培養(yǎng)的共同認(rèn)識，缺少合作基點的校企合作是單向的松散組合關(guān)系，從而導(dǎo)致合作層面較淺、合作范圍有限等問題。產(chǎn)教融合傳遞出協(xié)同育人這一新的發(fā)展理念和導(dǎo)向，同時也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的時代要求，行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中不應(yīng)停留在配合和支持的從屬地位，而是處于主體地位，與學(xué)校共同肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要責(zé)任，與學(xué)校共筑實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會更好發(fā)展的統(tǒng)一愿景。為化解當(dāng)前產(chǎn)教融合中企業(yè)積極性不高的問題，國家政策對產(chǎn)教融合的總體要求、建設(shè)目標(biāo)等提出方向性建議，并通過獎勵、補(bǔ)助、表彰、減免稅等措施充分調(diào)動企業(yè)發(fā)揮產(chǎn)教融合的主體地位，實現(xiàn)人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋。

（二）產(chǎn)教融合不能簡化為全真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與工作、學(xué)做人與學(xué)做事、專業(yè)能力與通用能力的融合統(tǒng)一。而傳統(tǒng)意義上的全真實訓(xùn)只是作為一種輔助教學(xué)工具，雖有利于學(xué)生熟練掌握技能，卻無法讓學(xué)生體會到真實工作環(huán)境的復(fù)雜性，進(jìn)入工作崗位后得不到用人單位的認(rèn)可與肯定，學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展受限。頂崗實習(xí)雖能讓學(xué)生接觸到基層工作實際，但卻以廉價的勞動力從事著重復(fù)性的簡單工作，缺少專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，難以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的提升。產(chǎn)教融合是以真實的生產(chǎn)或服務(wù)效果為依據(jù)，企業(yè)和學(xué)校共同成為育人的主體。一方面，學(xué)校推行企業(yè)真實環(huán)境的人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化融入學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)之中，改變傳統(tǒng)重理論、輕操作，重知識、輕能力的思維模式影響，使人才培養(yǎng)更具有市場性和前瞻性。另一方面，企業(yè)也要注重自身社會責(zé)任發(fā)展，企業(yè)雖以營利為根本目的但其財富來源于社會，企業(yè)將現(xiàn)有的生產(chǎn)科研設(shè)施轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的重要途徑，吸收優(yōu)秀人才成為企業(yè)的骨干力量，實現(xiàn)企業(yè)營利的功利性與學(xué)校育人的公益性的結(jié)合。產(chǎn)教融合的實質(zhì)是產(chǎn)教協(xié)同育人，以社會需求為導(dǎo)向、用最先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平培育適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，讓學(xué)生在真實的工作實踐中實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)和工作、知識與技能的融合統(tǒng)一，從中也解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配性不強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）產(chǎn)教融合不能同等于單體互動、雙向合作

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是多元主體下利益相關(guān)者的協(xié)同融合，有別于傳統(tǒng)意義上學(xué)校與企業(yè)之間的單體互動、雙向合作，而是以企業(yè)、教育、政府、行業(yè)協(xié)會“四位一體”的協(xié)同創(chuàng)新。長期以來，不同主體限于各自工作的目標(biāo)和職責(zé)，更易形成利益壁壘而難以形成協(xié)同育人的合力。實施產(chǎn)教融合就是通過科學(xué)有效的運行機(jī)制實現(xiàn)各主體聯(lián)動協(xié)同發(fā)展，只有實現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變才能發(fā)揮好各自職能。政府的角色定位從產(chǎn)教融合的“主導(dǎo)者”逐步向“引導(dǎo)者”和“推動者”轉(zhuǎn)變，從實施產(chǎn)教融合的“運動員”向“裁判員”轉(zhuǎn)變，政府依法為主體互惠共贏機(jī)制提供制度支持，建立評價機(jī)制保護(hù)和激發(fā)各方的積極性，通過輿論宣傳營造產(chǎn)教融合的良好環(huán)境。企業(yè)和教育作為產(chǎn)教融合的主體，雙方在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與教育專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。行業(yè)協(xié)會作為產(chǎn)教融合供需雙方信息溝通的重要平臺，不僅需要開展諸如人才需求預(yù)測、校企合作對接、教育教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)，還承擔(dān)著制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、推動行業(yè)技術(shù)開發(fā)、促進(jìn)行業(yè)有序穩(wěn)定發(fā)展的責(zé)任。厘清產(chǎn)教融合實施各方權(quán)責(zé)邊界，構(gòu)建協(xié)同融合發(fā)展的格局，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，通過開展多類型、深層次、高效能的穩(wěn)固合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和行業(yè)企業(yè)的健康發(fā)展。

二、高職院校深化產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動力不足

深化產(chǎn)教融合發(fā)展就是要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育的新要求、進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。國家大力實施產(chǎn)教融合發(fā)展，但實施主體對產(chǎn)教融合的理念和運行方式還處于摸索階段。在目前體制機(jī)制下，政府作為國家社會利益的“掌舵者”處于核心地位，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會分屬不同的界別但同處于被領(lǐng)導(dǎo)的從屬地位，信息的不對稱導(dǎo)致各主體不了解彼此需求與優(yōu)勢，缺少共同參與的對話交流平臺，難以形成資源整合，主體利益的不同是高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求動力不足的重要原因。即使高職院校與企業(yè)處于人力資源供給與需求的上下游關(guān)系，但雙方合作溝通處于淺層次的事務(wù)溝通，難以整合資源、形成利益共同體。高職院校缺少對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性認(rèn)識，對企業(yè)運營發(fā)展缺少足夠了解，按照理論預(yù)設(shè)培養(yǎng)人才只會脫離社會發(fā)展需求實際。即使在國家大力實施產(chǎn)教融合的背景下，高職院校無論是主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是按照校企合作尋找企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等傳統(tǒng)做法，都只是借助于短期化的個人感情聯(lián)系合作，無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合的長遠(yuǎn)性。實施產(chǎn)教融合發(fā)展的關(guān)鍵是產(chǎn)教從供需關(guān)系的結(jié)果連接實現(xiàn)協(xié)同育人的過程融合，達(dá)到校企資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。由于高職院校對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵機(jī)制、權(quán)利義務(wù)等方面還處于觀望狀態(tài)，導(dǎo)致主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力不足，造成了社會資源的巨大浪費。

（二）高職院校主動調(diào)整人才培養(yǎng)過程的措施不多

深化產(chǎn)教融合發(fā)展，就是要更好地發(fā)揮教育界與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同育人的主體合力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的針對性和適應(yīng)性。高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)就要改變傳統(tǒng)的單主體學(xué)校人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多主體協(xié)同育人，但在現(xiàn)有條件下，高職院校主動調(diào)整人才培養(yǎng)過程的措施并不多。主要表現(xiàn)為高職院校缺少主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、調(diào)整人才培養(yǎng)的協(xié)同育人理念和措施，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不對稱導(dǎo)致人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)先進(jìn)水平的不對接導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的錯位，學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后于實際工作情境，教師的教育科研活動過于注重理論而忽略了實際應(yīng)用價值，缺少學(xué)情分析、教材教法陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)生注重知識技能的掌握而忽略職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，必然造成教育人才供給落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。實施產(chǎn)教融合就是要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由“知識傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求的“零適應(yīng)期”，最終達(dá)到教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接?？偠灾F(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫離、運行機(jī)制的不完善是制約產(chǎn)教深度融合的主要障礙。

（三）高職院校主動拓寬社會服務(wù)職能的渠道不暢

深化產(chǎn)教融合就是要更好地發(fā)揮高職院校對社會發(fā)展的服務(wù)職能。高職教育不僅擔(dān)負(fù)著為社會提供成千上萬合格的高技能應(yīng)用型人才的使命，還要依托專業(yè)和科研資源為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新等常態(tài)具體化服務(wù)。社會服務(wù)職能是高職院校生存和發(fā)展的生命力所在，是職業(yè)教育作為一種教育“類型”存在和發(fā)展的主要特征。長期以來，高職教育處于弱勢地位，其社會認(rèn)可度和影響力較低的原因就在于社會服務(wù)能力不強(qiáng)，主動拓寬社會服務(wù)職能的渠道不暢，難以緊跟或引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。高職院校的社會服務(wù)能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校雖成立校企合作管理部門和建立了制度措施，但主動出擊意識不強(qiáng)，坐等企業(yè)上門尋求服務(wù)，而企業(yè)又往往囿于高職院?？萍紝嵙Σ粡?qiáng)而轉(zhuǎn)向重點高?；蚩蒲性核?。二是高職院校教師多由大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，缺乏行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗，難以為企業(yè)的技術(shù)難題提供有效的技術(shù)服務(wù)與管理咨詢。高職院校主動拓展社會服務(wù)職能渠道不暢、實力不強(qiáng)更是加重了產(chǎn)業(yè)與教育的分離。深化產(chǎn)教融合發(fā)展是提升高職院校社會服務(wù)職能的重大契機(jī)，這就需要高職院校堅決杜絕專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)形成的低水平重復(fù)辦學(xué)，分清主次結(jié)合自身優(yōu)勢形成鮮明辦學(xué)特色，把握重點、打造核心優(yōu)勢專業(yè)、提升社會服務(wù)能力水平。

三、高職院校深化產(chǎn)教融合發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新

實施產(chǎn)教融合是新時代國家對經(jīng)濟(jì)形勢和教育發(fā)展的準(zhǔn)確判斷，是對教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的頂層設(shè)計，高職教育應(yīng)順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人力資源強(qiáng)國的建設(shè)需要，從產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)涵人手，積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)科研、社會服務(wù)等方面實現(xiàn)產(chǎn)教融合統(tǒng)一。

（一）高職院校專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展相融合

產(chǎn)教融合是適應(yīng)引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革與轉(zhuǎn)型升級的必然要求。產(chǎn)業(yè)集聚是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對成熟階段的產(chǎn)物，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的體現(xiàn)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢、特點和要求，通過專業(yè)建設(shè)有針對性地做好技術(shù)技能人才的規(guī)劃和培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)集聚對人才的多樣化需求，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效銜接。長期以來，高職院校缺乏對專業(yè)建設(shè)的長期合理規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化反應(yīng)滯后或者前瞻性不足，導(dǎo)致現(xiàn)存專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，教育部門專業(yè)管理權(quán)限的集中，導(dǎo)致高職院校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)不足。專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和頂層設(shè)計，高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)集聚發(fā)展的特點，定位于產(chǎn)業(yè)集中發(fā)展需求緊密的專業(yè)類人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展對不同層次、不同專業(yè)人才的系統(tǒng)性要求，明確專業(yè)服務(wù)的指向性，提升高職院校面向產(chǎn)業(yè)變化的人才培養(yǎng)能力。產(chǎn)業(yè)集聚是區(qū)域產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的新模式和新趨勢，高職院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)集聚的融合統(tǒng)一，既是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的時代選擇，為產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展提供重要的人力支持和智力支撐，形成區(qū)域內(nèi)高職教育與產(chǎn)業(yè)集聚相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面，同時也有利于高職院校突破專業(yè)建設(shè)困局、形成專業(yè)特色的機(jī)制創(chuàng)新。

（二）高職院校專業(yè)課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求相融合

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，其課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評價都要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高職院校長期以來延續(xù)學(xué)科課程的模式，雖適合學(xué)科教育的發(fā)展，卻不適應(yīng)以應(yīng)用為目的的職業(yè)教育，更與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相距甚遠(yuǎn)。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)代社會生產(chǎn)和技術(shù)的綜合化導(dǎo)致對未來工作技能要求的不確定，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)可遷移技能而不是培養(yǎng)特定的職業(yè)技能，人才的要求往往需要綜合的知識和技能。通過由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織專家等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)培養(yǎng)委員會，依照市場、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及人才需求設(shè)置并調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，選定與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)水平相適應(yīng)的課程內(nèi)容，促使傳統(tǒng)相對封閉的職業(yè)教育課堂向社會敞開，促進(jìn)過去注重知識技能傳授向現(xiàn)代注重實際工作能力的課堂轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)中采用工學(xué)交替的教學(xué)方式，強(qiáng)化校企合作，協(xié)同育人。教師和行業(yè)專家共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，按照理論與實踐課程的不同要求在教學(xué)校教室與企業(yè)車間交替輪換，以項目為驅(qū)動訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合能力，在技能學(xué)習(xí)的過程中了解工作者環(huán)境，探尋未來工作中缺乏的知識與技能，完善個體的職業(yè)規(guī)劃。與此同時，開展表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評價使評價主體多元化。校企雙方師資力量應(yīng)結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，充分發(fā)揮評價激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（三）高職院校教學(xué)科研活動要與企業(yè)生產(chǎn)實際過程相融合

實施產(chǎn)教融合的重要意義就在于改變職業(yè)教育習(xí)慣于閉門辦學(xué)、自成一體的教育現(xiàn)狀，通過教學(xué)科研活動與企業(yè)生產(chǎn)實際過程的融合統(tǒng)一，在完善實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建多元、開放的實踐育人體系。通過與企業(yè)合作共建教學(xué)資源庫，把企業(yè)的生產(chǎn)過程與學(xué)校的教學(xué)過程緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠了解真實的工作氛圍，增強(qiáng)專業(yè)知識的認(rèn)同感，并以“理實一體化”為教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。項目制是產(chǎn)教融合現(xiàn)行的主要方式。以項目為紐帶，以行業(yè)企業(yè)為平臺，在產(chǎn)權(quán)保護(hù)、權(quán)責(zé)分明的原則一下：集成和整合各協(xié)同單位的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)和人力資源優(yōu)勢，針對重大科學(xué)與技術(shù)問題展開聯(lián)合攻關(guān)。而項目選題則要充分考慮到生產(chǎn)實踐的實際問題，項目人員則要充分聽取一線技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗，通過項目的實施，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校的資源、技術(shù)和人才的良性流動，企業(yè)和高?；テ缚蒲兄韴F(tuán)隊、產(chǎn)業(yè)教授組建混合式師資專業(yè)團(tuán)隊，形成人才互動。教師在企業(yè)實踐獲得了產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和職業(yè)崗位任職需求，并將企業(yè)生產(chǎn)過程引入到教學(xué)科研過程，形成研發(fā)案例，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)科知識教學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)體系。在產(chǎn)教共同體聯(lián)合培養(yǎng)下，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者逐漸成為主動的研究者、實踐的創(chuàng)造者，教師的教學(xué)科研能力也得到提升，使其工作更有實踐性和社會意義。技術(shù)創(chuàng)新成果也將應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，解決企業(yè)技術(shù)難題，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，也從中遴選到優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，滿足企業(yè)招聘員工的利益訴求，通過資源的整合實現(xiàn)各方利益的融合，徹底打破以往校企合作淺嘗輒止的局面，實現(xiàn)校企間的深度融合。

（四）高職院校社會服務(wù)職能要與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展是高職院校的本質(zhì)屬性和鮮明特色，促使高職院校的社會服務(wù)職能與職業(yè)技能培訓(xùn)融合統(tǒng)一是實現(xiàn)高職教育學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)雙重職能的重要舉措。高職教育具有國民教育體系和人力資源開發(fā)的雙重特征，但其長期以來偏重于高教屬性而忽視職教屬性，成為了制約其發(fā)展的短板。在產(chǎn)教融合的大背景下，1+X證書制度是高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融合的重要舉措。以職業(yè)技能等級的考評與認(rèn)證推動學(xué)歷教育體系的改革，強(qiáng)化技能評價，以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的工作過程優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，按照企業(yè)高等級技術(shù)技能人才的生涯發(fā)展規(guī)律提高人才供給能力，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能。同時，面對行業(yè)企業(yè)對員工職業(yè)技能提升的巨大需求，還可積極為社會成員提供培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與共享，打通“學(xué)”“培”融通渠道，形成相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的成長共同體。高職院校要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，主動服務(wù)社會需求?！矫妫M織專門力量主動深入到企業(yè)、農(nóng)村，以靈活多樣的技能培訓(xùn)服務(wù)，形成培訓(xùn)、考核、鑒定、頒證為一體的技能培訓(xùn)鑒定體系，為參加培訓(xùn)人員提供全方位培訓(xùn)服務(wù)及繼續(xù)培訓(xùn)服務(wù)。另一方面，緊緊跟隨社會各產(chǎn)業(yè)、各行業(yè)對技能人才的培訓(xùn)需要，開展不同層次的培訓(xùn)。特別是針對重點就業(yè)群體，農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員和復(fù)轉(zhuǎn)軍人，積極開展農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，退役軍人技能提升培訓(xùn)、失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)等各類職業(yè)技能培訓(xùn)。高職院校以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向積極推動職業(yè)教育的革新，實現(xiàn)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重目標(biāo)，拓寬高職院校的社會服務(wù)職能，更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（五）高職院校校園文化要與企業(yè)文化相融合

職業(yè)教育的宗旨就是為社會和企業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但高職院校畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，會有很長的“迷茫期”去適應(yīng)與校園文化截然不同的企業(yè)文化。高職院校和企業(yè)是產(chǎn)教融合的雙主體，任何一個主體的缺失都不能有效發(fā)揮產(chǎn)教融合的效果。高職院校在辦學(xué)過程中，要主動吸收企業(yè)的先進(jìn)文化元素，豐富創(chuàng)新校園文化結(jié)構(gòu)。校園文化要將企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念和管理方法融入到學(xué)校制度文化中，讓學(xué)生感受到效率與規(guī)則。學(xué)校要將現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式融入到學(xué)校教學(xué)環(huán)境文化中，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新與市場。學(xué)校要將現(xiàn)代企業(yè)人文精神和科學(xué)精神融入到校園精神文化中，讓學(xué)生感受競爭與合作。要將現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神融合到校園環(huán)境文化中，讓學(xué)生感受責(zé)任和服從。學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，為畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一方面，要定期邀請企業(yè)優(yōu)秀員工或技術(shù)骨干到高職院校做專題報告，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化內(nèi)涵和價值理念，邀請行業(yè)大師到學(xué)校講述從業(yè)經(jīng)歷和追求工匠精神的奮斗歷程，讓學(xué)生感受精益求精的工匠精神對于個人成長成才和社會發(fā)展的重大意義。另—方面，要通過定期開展技能大賽搭建交流平臺，營造尊重知識、尊重技能的多樣化人才成長氛圍，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，樹立敬業(yè)的職業(yè)精神。同時邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士擔(dān)任評委，以職業(yè)人發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

從產(chǎn)教合作、產(chǎn)學(xué)研合作到產(chǎn)教融合，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能的時代要求。實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人戰(zhàn)略是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、提高社會服務(wù)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職院校通過產(chǎn)教融合向行業(yè)企業(yè)借智借力，整合資源，創(chuàng)新合作模式，就一定能培養(yǎng)出符合企業(yè)和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校深化產(chǎn)教融合是在國家政策制度下的學(xué)校特色創(chuàng)新，更是企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)協(xié)會四方協(xié)同創(chuàng)新下的自我突破革新。只有通過人這一具有極大主觀能動性的實踐者，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)兩大界別內(nèi)要素的流動，找好自我個體發(fā)展與國家整體布局的平衡點，尋找到當(dāng)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與未來協(xié)同育人的結(jié)合點，才能真正使產(chǎn)教融合成為推動職業(yè)教育改革的突破點、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的強(qiáng)引擎。