彭小平 羅倩倩 李剛

摘要：強(qiáng)調(diào)了《通信原理》課程的重要性，針對(duì)《通信原理》課程的特點(diǎn)以及地方本科院校人才培養(yǎng)的要求，分析了地方本科院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)論述了解決《通信原理》課程教學(xué)中存在的問題的建議與思考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;通信原理;教學(xué)

一、通信原理課程的重要性和特點(diǎn)

《通信原理》課程是電子信息類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是當(dāng)前諸多院校相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試課程之一，因此，備受教師和學(xué)生的重視?！锻ㄐ旁怼氛n程在電子信息類專業(yè)的課程體系中起著“承上啟下”的作用，扮演著“橋梁”的角色[1]。該課程以高等數(shù)學(xué)、概率論、信號(hào)與系統(tǒng)、高頻電子線路、數(shù)字信號(hào)處理、隨機(jī)信號(hào)分析等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)移動(dòng)通信、無線通信、通信網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代交換技術(shù)等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。在地方本科院校中，《通信原理》課程在培養(yǎng)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才中具有舉足輕重的作用。然而，由于《通信原理》課程涉及的知識(shí)面廣，基礎(chǔ)性、邏輯性、系統(tǒng)性及綜合性較強(qiáng)，理論與實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容多而抽象，數(shù)學(xué)公式多且復(fù)雜、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多且繁瑣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高等特點(diǎn)，且學(xué)時(shí)有限，加之地方本科院校生源質(zhì)量也不理想，學(xué)生數(shù)學(xué)功底差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，因此，使得許多學(xué)生感覺《通信原理》課程難學(xué)，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，也在很大程度上增加了教師的教學(xué)難度，特別是初上講臺(tái)的青年教師感覺難以融會(huì)貫通，輕車熟駕[1]。

二、《通信原理》課程教學(xué)中的一點(diǎn)思考

在高等教育大眾化時(shí)代，地方本科院校主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，因此，地方本科院院校紛紛修改人才培養(yǎng)方案，壓縮理論課時(shí)，降低理論教學(xué)要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《通信原理》課程教學(xué)也應(yīng)該從工程應(yīng)用的角度講授知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用來理解并掌握這些內(nèi)容，并將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。然而，《通信原理》課程是一門內(nèi)容豐富，理論抽象的課程，在該課程教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題、困難和矛盾。首先，《通信原理》課程教學(xué)面臨課時(shí)大量減少和課程內(nèi)容豐富的矛盾;其次，信號(hào)與系統(tǒng)、概率論與隨機(jī)過程等先修課程沒有學(xué)好，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難;再，大眾化教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差;最后，由于社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生學(xué)風(fēng)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確，學(xué)生迷失方向、失去了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)《通信原理》課程教學(xué)中存在的問題，地方本科院校應(yīng)從具體實(shí)際情況出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，選用適合于地方本科院校的《通信原理》教材有著重要的意義，而如樊昌信教授和曹志剛教授編寫的傳統(tǒng)經(jīng)典教材，雖然對(duì)于理論知識(shí)的闡述全面而深刻，但不適用于地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通常，地方本科院校根據(jù)其定位，依據(jù)電子信息類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和要求，選用簡(jiǎn)明的《通信原理》教材，這類教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)提煉，突出了基本概念和核心知識(shí)[3]，降低了數(shù)學(xué)要求，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出公式和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)概念、原理的物理意義和實(shí)際應(yīng)用。清晰的物理概念和物理意義、鮮活的生活實(shí)例，以及理論知識(shí)的具體應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)意義，這些方面固然是重要的，但同時(shí)也給學(xué)生帶來了新的困惑，學(xué)生不知這些知識(shí)的來源，為什么是這個(gè)結(jié)論或公式？不能很好地理解它們，感到很突然、很無奈，甚至認(rèn)為是無道理的。學(xué)生不知道這些公式或結(jié)論的來龍去脈，不理解為什么要用這些公式或結(jié)論，而不是其他的公式或結(jié)論，也造成學(xué)生難以靈活運(yùn)用這些知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握《通信原理》的基本理論和原理。因此，在《通信原理》課程教學(xué)過程中，對(duì)于《通信原理》課程的一些重要的結(jié)論和公式，授課時(shí)還是應(yīng)該盡量給與必要的推導(dǎo)，比如窄帶隨機(jī)過程中的幾個(gè)結(jié)論，數(shù)字基帶信號(hào)的頻譜特性部分等，并且還要采用傳統(tǒng)的板書形式，這樣做的好處是板書時(shí)學(xué)生會(huì)和老師一起動(dòng)腦，一步一步推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論和公式，學(xué)生最后會(huì)感覺到這些結(jié)論和公式像是自己推導(dǎo)出來一樣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易、有條理，思路比較清晰。學(xué)生就可以很好地理解這些知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然，在推導(dǎo)這些重要的必須推導(dǎo)的公式和結(jié)論時(shí)，特別是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程較復(fù)雜的部分，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)其推導(dǎo)思路，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，不要費(fèi)時(shí)過多[4]，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間完成推導(dǎo)，對(duì)純數(shù)學(xué)問題也不要過于關(guān)注和糾纏，學(xué)生不清楚或忘記了數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，否則，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到疲勞、枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，反而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，在結(jié)論和公式推導(dǎo)過程中慎用PPT，能夠不用就盡量不要用PPT演示，不要因?yàn)楣?jié)省時(shí)間、趕任務(wù)而采用，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)當(dāng)前地方本科院?！锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合作者多年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了自己的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)和感想，也愿與各位同仁交流，以期對(duì)《通信原理》課程教學(xué)過程中存在的問題的解決有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗娜，張艷玲，王勇超.《通信原理》課程教學(xué)案例——數(shù)字調(diào)制的教學(xué)策略[J].第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2012，（8）：176.

[2]陳艷，錢葉旺，徐華結(jié)，等.應(yīng)用型本科院校《通信原理》課程教學(xué)改革[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：141.

[3]萬莉莉，周妮.“三位一體”人才培養(yǎng)模式下《通信原理》教學(xué)內(nèi)容改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，（9）：154.

[4]雷宏江，雷維嘉，徐鵬.通信原理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2017，（23）：100.

作者簡(jiǎn)介：

彭小平，男，湖北文理學(xué)院物電學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闊o線通信;

羅倩倩，女，湖北文理學(xué)院物電學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闊o線通信;

李剛，男，湖北文理學(xué)院物電學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)設(shè)計(jì)。