楊木婷

摘要：對于英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段十分關(guān)鍵，小學(xué)英語是這一階段的重要學(xué)科，尤其是在素質(zhì)教育的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的不斷推進(jìn)中，思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處的有效彌補(bǔ)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動能產(chǎn)生推動作用，與此同時，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的合理整合，在有效提升教學(xué)效率的同時，教學(xué)品質(zhì)顯著增強(qiáng)，將素質(zhì)教育滲透其中，對新時期英語教育的開展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

關(guān)鍵詞：英語;思維導(dǎo)圖;興趣

對于思維導(dǎo)圖而言，其最早由心理學(xué)家提出，憑借其在放射性思維領(lǐng)域的圖形工具功能，借助形象的構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)對人類放射性思維過程的全面呈現(xiàn)，從本質(zhì)上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導(dǎo)圖將圖與文進(jìn)行合理、有機(jī)的組合，采取多樣化的技巧，強(qiáng)化對右腦潛在機(jī)能的激發(fā)，主要涉及可視、幾何等。同時，實(shí)現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強(qiáng)，同時，借助復(fù)雜的層級圖表現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系，將記憶主題與相關(guān)圖像進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機(jī)能，遵循在閱讀、記憶等領(lǐng)域的自然規(guī)律，增強(qiáng)左右腦開發(fā)與應(yīng)用的協(xié)調(diào)性，在提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有突出作用。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，任何學(xué)科都需要重視興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮興趣對教學(xué)的積極作用，凸顯學(xué)生心理因素的活躍性。思維導(dǎo)圖是新事物，借助思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖中的圖畫模式，強(qiáng)化對學(xué)生思考行為的積極、有效引導(dǎo)，憑借新穎的形式吸引學(xué)生上課的注意力，同時達(dá)到活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中， 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活， 思維導(dǎo)圖中加入色彩和圖畫，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。

2.建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力

思維導(dǎo)圖將文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學(xué)生有效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握整體的知識架構(gòu)。其重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，有利于幫助學(xué)生找出課文中主要和次要的內(nèi)容，并用自己的方式將他們聯(lián)系起來。相反的，如果在小學(xué)階段， 總是反復(fù)進(jìn)行機(jī)械練習(xí)的話，不僅 效果差，而且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞。如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)， 效果則大不一樣。由此可見，思維導(dǎo)圖能改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行語言交際運(yùn)用是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，而且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的語言支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，依據(jù)思維導(dǎo)圖甚至是合作創(chuàng)作新的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這有利于學(xué)生多角度地看待問題和研究問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.推動圖文并茂知識架構(gòu)的形成，強(qiáng)化記憶的關(guān)聯(lián)性

對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，占據(jù)主導(dǎo)地位的是對知識的理解與識記，避免機(jī)械記憶方法的應(yīng)用，有效提升記憶效果。思維導(dǎo)圖這種模式強(qiáng)化對文本知識的顯性化轉(zhuǎn)換，重視對語言信息的圖像化處理，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與掌握，保證重點(diǎn)明確，層次清晰，對知識的記憶具有重要的輔助作用，有效提升學(xué)習(xí)效率。借助圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加全面與完整的知識架構(gòu)，將不同水平學(xué)生的智能聯(lián)系起來，促使記憶鏈條更具聯(lián)想性與聯(lián)系性。

5.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮協(xié)作教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)通常基于一定的教學(xué)情境，只有營造形象與生動的教學(xué)環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠真正融入教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行合理展？_，將知識重點(diǎn)融入其中，發(fā)揮圖文形式在英語學(xué)習(xí)環(huán)境營造過程中的作用，促使學(xué)生能夠開拓思維，保證思路清晰。另外，這種模式能夠為師生創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會，可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升互動性，增強(qiáng)啟發(fā)性。另外，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)作。

6.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等;在學(xué)習(xí)animal時，可將動物分為in the sky，on the land和in the sea等類別，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些不同類別的動物類單詞;在復(fù)習(xí)水果類單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式，不再一味的要求學(xué)生死記硬背，而是通過詞匯網(wǎng)絡(luò)幫助孩子更好的理解和記住更多單詞，系統(tǒng)的掌握詞匯間的聯(lián)系。在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生簡單了解全文大意，得出中心主題;其次，教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，再讓學(xué)生帶著問題詳細(xì)閱讀材料，回答問題并完善思維導(dǎo)圖的一級分支;然后，教師再通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生通過小組活動等形式關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解，從而完成思維導(dǎo)圖的二級分支;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。搭建好這樣的語言支架，不怕學(xué)生再無話可說了。

綜上所述，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，深度挖掘?qū)W生潛能，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，達(dá)到教學(xué)相長的目的，從根本上為小學(xué)英語教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。

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