李文卉

摘要：幼兒園美術教學中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標準。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。

關鍵詞：兒童;美術;情景;教學

目前，中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號。但現(xiàn)實中存在很多過分偏重認知，忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。在如今的幼兒園美術教學中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標準。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。

所以，我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式，通過創(chuàng)設典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認知結合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學。

一、幼兒園美術情境教學活動的特征

美術情境教學與講授式、討論式等傳統(tǒng)美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動，并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析，總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點：

（一）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性

興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發(fā)成就感。

例如《眼睛想象旅行》的情境活動，老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上，隨著音樂展開旅行。旅行中，小眼睛似乎長了翅膀，它飛到了小河里，看到了太陽和小魚在一起游戲，小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說：小眼睛變變，變成了熱氣球的世界;小眼睛變變，變出小刺猬的樂園;小眼睛變變，講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發(fā)，將“趣”貫穿活動始終，孩子全身心地投入到活動中，并有豐富的作品。

（二）以情感因素為動因，滲透教育性

李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的，而情境教育正是利用兒童心靈上這特點，最大限度地發(fā)揮了情感紐帶的驅動作用。

例如中班美術活動《福娃啦啦隊》，因為北京舉辦奧運會，孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感，進行活動的創(chuàng)設。在活動中，從開始觀看FLASH，了解福娃的由來，到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”，到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置，最后創(chuàng)設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲，教師用情感做橋梁，拉近了師幼之間的距離。

（三）以年齡特征為前提，體現(xiàn)游戲性

游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中，為了讓孩子更加好地沉浸在教師創(chuàng)設的環(huán)境中，可以用游戲化的語言、教學內(nèi)容、教學方法。

例如在幼兒初學畫畫時，經(jīng)?？梢钥吹疆嫻P亂放、亂丟的現(xiàn)象，這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正：每個孩子都有自己的家，“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創(chuàng)設游戲情境：“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”，在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆，慢慢地養(yǎng)成了習慣。

二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略

指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育，讓美術情境教學發(fā)揮更大的教育作用，筆者結合美術情境教學活動的特征，通過觀察、實踐，探究美術情境教學的指導策略，總結了以下六個方面：

（一）以語言描繪情境

想象可促進孩子更好地進行藝術創(chuàng)造。教學中教師通過和孩子談話，創(chuàng)設與美術活動有關的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。

在《美麗的西班牙之旅》中，欣賞米羅的畫的時候，就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現(xiàn)情境，孩子的認知有著一定的指向性，并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子的思維想象，從而使孩子進入特定的情境。

（二）以自然、生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當?shù)摹?/p>

例如美術活動《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動，讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了創(chuàng)作的根源，才會有更豐富的想象。

（三）以游戲展現(xiàn)情境

在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索，在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。

（四）以表演體會情境

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。

（五）以多媒體演示情境

在美術教學中使用電腦，創(chuàng)造出與教學內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境，能激發(fā)孩子學習美術的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提高了美術課堂效率。

（六）以音樂渲染情境

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中。 美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調(diào)動氣氛的方法，音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。

提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術家，美術教育的目的也不在美術教育本身，重點在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，提高兒童的藝術素養(yǎng)。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的最佳的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路，但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天，還需我們教育工作者的不斷努力和探索。

參考文獻：

[1]《幼兒教育指導綱要》

[2]《上海托幼》

[3]《幼兒園美術領域教育精要》