劉秋月

摘要：受學生智力因素、學習基礎(chǔ)、興趣和新知接受速度的影響，學生個體之間存在著明顯的差異性，教師教學既要著眼于學生整體的發(fā)展，更要關(guān)注學生的個體差異性，對不同層次、不同階層的學生進行分層教學，才能實現(xiàn)因材施教培養(yǎng)學生的原則，才能促進學生個體的全面發(fā)展、高效提升。本文就初中物理教學中，教師如何對學生開展分層教學以實現(xiàn)培優(yōu)輔差展開了論述，提出了幾點教學建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;培優(yōu)輔差

一、目標分層

教學目標是導控教師教學行為的重要指向標，教師開展分層教學活動需要以目標為指導，對不同層次的學生，進行不同層次目標的劃定，以促進不同階層的學生都能獲得對應(yīng)能力下的發(fā)展。例如，在《如何提高機械效率》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師對不同層次的學生進行目標的設(shè)定如下：對于后進生的目標設(shè)置，應(yīng)當是在簡單機械（如滑輪或杠桿）的基礎(chǔ)上，把握機械功、有用功、總功、額外功的概念，并明確三者之間的關(guān)系，掌握機械效率的初步計算方法。對于中等生，目標設(shè)定如下：把握機械效率的求解方式，能提出提升機械效率的方法。對于優(yōu)等生，則是在如上目標的基礎(chǔ)上，學會分析機械效率與滑輪的繞線方式是否有關(guān)，與滑輪的重力、物體重力是否有關(guān)，能夠區(qū)分機械效率和功率，認識到二者之間無任何聯(lián)系。通過如上教學目標的設(shè)定，分層目標讓學生在新知學習中都能獲得自己能力范圍內(nèi)的發(fā)展空間，教師教學也才能有的放矢。

二、問題分層

在不少基礎(chǔ)相對較差的學生看來，初中物理知識難度大、抽象程度高，問題的探索過程繁瑣，對物理學科的學習存在著嚴重的畏難心理，對物理問題的探索更是存在著排斥或抵抗情緒。久而久之，伴隨著這種排斥情緒和多次失敗經(jīng)歷的影響，該部分成績較差的學生對物理學科徹底失去信心。如教師關(guān)注該部分基礎(chǔ)較差的學生，將教學節(jié)奏放緩，題目和問題設(shè)置又較為簡單，則會導致部分成績較好的學生對物理問題失去探索欲望。對此，教師教學應(yīng)當關(guān)注該部分學生之間的差異性，并通過分層問題的設(shè)置讓每個層次的學生都能獲得其相應(yīng)的發(fā)展空間，促進學生個體的成長。例如，在《大氣壓強與人類生活》這一部分內(nèi)容的教學中，為了幫助學生感知大氣壓強的存在，教師在課堂中演示“在鐵桶內(nèi)放少量的水，用火加熱，沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水。觀察鐵皮罐是否有變化？”這一實驗，讓學生初步感知大氣壓強的存在，感知大氣壓強的力量。當此刻范例呈現(xiàn)后，教師進一步引導學生：生活中還有哪些大氣壓強存在的例子或應(yīng)用？你能舉出相關(guān)的例子嗎？這一問題的設(shè)置，則是基于演示實驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展的于基礎(chǔ)相對較差的學生也能提出應(yīng)答。當教師提問或者選擇學生回答時，便可以將機會交給成績相對落后的學生，讓這部分學生也能在課堂中準確回答問題，找到其本應(yīng)有的存在感。而隨著教學進程的推進，教師進一步引導學生思考“既然大氣壓強是存在的，那么我們?nèi)绾沃来髿鈮簭姷拇笮∧?？”，隨即本節(jié)課進入第二個環(huán)節(jié)——大氣壓強的測量。通過播放視頻，幫助學生認識托里拆利所測量大氣壓強值，引導學生認識大氣壓強能夠支持760mm的水銀柱，此時引導學生在液體壓強計算的基礎(chǔ)上計算大氣壓強值，便可以由成績中等的學生進行計算，進一步鞏固液體壓強公式。隨后，教師進一步拓展，引導學生思考：（1）如果在托里拆利實驗中，倒扣的試管中進入了部分空氣，那么 水銀柱的高度還能達到760mm嗎？（2）如果將倒扣的玻璃管中的水銀柱換成水，那么能夠支撐多么高的水柱呢？以上兩個問題的設(shè)置，則可以引導部分成績相對較好、能力較強的學生進行計算。通過如上分層問題的設(shè)置，讓不同階層的學生在課堂中都能獲得其對應(yīng)的“存在感”，學生在這種參與感的催化下，在問題的引導下，不斷提升優(yōu)化，最終將必然獲得能力的提升和新知學習的優(yōu)化。

三、作業(yè)分層

課后訓練是課堂學習的必要補充，課后鞏固關(guān)系著學生對新知的把握情況。為幫助不同層次的學生獲得適合自己學習能力和學習基礎(chǔ)的問題，教師在作業(yè)布置時也可以通過分層教學的方式組織開展教學，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，還要讓中等生、后進生“發(fā)展好”。對此，教師在開展教學活動時，便可以對作業(yè)布置進行分層。例如，在《認識壓強》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，由于壓力的概念是本節(jié)課新知的教學難點，并且固體壓強的計算是本節(jié)課教學的重點。教師在教學中，將如上兩個問題的設(shè)置作為全體學生作業(yè)，引導學生在課后把握壓力的定義和壓強的計算方法。在此基礎(chǔ)上，對于后進生和中等生，教師引導學生說出生活中增大或者減小壓強的例子，以強化學生對壓強的理解。對于優(yōu)等生，教師則可以引導學生在本節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)歸納出之前所學的實驗中，涉及到控制變量法和轉(zhuǎn)換法的例子，從而幫助學生有效整合新知。通過作業(yè)分層，后進生和中等生既不會因問題難度較高而喪失問題解決的信心，優(yōu)等生也不會因為過于簡單問題而失去挑戰(zhàn)興趣。從分層作業(yè)中，不同能力的學生都能獲得其對應(yīng)能力下的作業(yè)，這才是因材施教原則下的教學。

四、評價分層

學生的學習需要教師給學生提供相應(yīng)的認可和激勵，才能讓學生燃起學習的斗志和信心，學生的學習需要教師給學生提供強化和激勵。對于不同層次和能力的學生，教師在評價時也要堅持發(fā)展性教學評價和縱向教學評價的原則，根據(jù)學生自身的情況對學生進行分層評價。例如，對于后進生，教師對學生進行評價時要堅持激勵性教學原則，讓該部分學生在參與和問題回答之后體驗到課堂參與的樂趣，此時教學便可以堅持積極教學評價的原則。對于中等生，教師需要對該部分學生進行堅持性訓練，促進學生學會在保持原有成績的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化提升，對這部分學生的評價，則要堅持激勵性教學原則。對于優(yōu)等生，教師則需要引導學生戒驕戒躁，堅持認可和督促并行的原則對學生進行教學評價。

總結(jié)

分層教學是實現(xiàn)班級教學培優(yōu)輔差最便捷高效的方法。在教學中，教師可以通過目標分層、問題分層、作業(yè)分層和評價分層等方式開展教學，以促進學生的高效發(fā)展、有效提升。

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