王瑞麗

摘要：數(shù)學是一門重要學科，相關問題的具體研究，需要學生們具備很強的邏輯思維能力和抽象思維能力。要想提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師必須從新的角度、不同層面出發(fā)，指導學生積極思考，強化他們主動探究、小組討論、自主分析的意識。當學生切實感知到學習數(shù)學的最大樂趣，而后做到了學以致用，那么基礎教育現(xiàn)代化進程的加快就很令人期待了。本文特意對小學數(shù)學課堂教學有效性的提高策略做了總結，希望可以為其他教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性;提高策略;研究;分析

引言：經驗的數(shù)學教師，會把素質教育理念與創(chuàng)新教學元素融合起來，指導學生朝著正確方向突破自我，努力奮斗成為不可多得的棟梁之才。優(yōu)秀的數(shù)學教師，主張情境創(chuàng)設、和諧互動、游戲教學，并為學生提供了綜合實踐的機會?；A教育很有意義，長遠規(guī)劃目標的順利實現(xiàn)指日可待。下面，筆者就憑借多年的實踐經驗，對小學數(shù)學課堂的有效教學發(fā)表了幾點不同看法，旨在提升小學生的認知水平，給他們身心的健康成長提供強大助力。

一、創(chuàng)設多樣化的教學情境

傳統(tǒng)的教學模式單一固化，多數(shù)以教師為主導，要求學生按照他的想法完成學習任務，根本不考慮實際情況后做出教學方案的優(yōu)化設計，教學內容的及時補充。學生的數(shù)學思維過于局限，學科成績的進步空間自然有限。而區(qū)別于傳統(tǒng)教學的情境教學，更符合小學生個性化的成長需求，在和諧的、輕松的教學氛圍中提升教學有效性，對于小學生學習能力的綜合發(fā)展而言也非常有利[1]。如在“小數(shù)乘除法”的學習時，教師可講述這樣的例子：“老師昨天傍晚路過菜市場的時候，發(fā)現(xiàn)一位阿姨在與攤主還價，西紅柿一塊五一斤，阿姨想買三斤，讓攤主便宜點算給她，一共五元錢”，例子講到這里戛然而止，學生一時間未能反應過來，簡短沉默后，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題所在，教師可順勢讓學生講述原因，經過這一過程，學生的學習興趣得到充分調動，注意力集中到了課堂內容上，正好利于后續(xù)知識教學的開展。

二、聯(lián)系生活展開形象教育

小學生每天都在經歷著一些現(xiàn)實生活，在他們的內心深處已經形成了對生活的初步理解，教師可以將生活導入課堂，也就是說利用生活來有效分析所學知識，將抽象的知識形象化，達到對數(shù)學知識的深入理解與應用。如在學習“時間和月份”這一章節(jié)時，小學生需要掌握的是每個月份的天數(shù)以及時間的計算方法，如果單純地向學生羅列一大堆數(shù)字，會讓學生感到反感和厭倦，如果將生活引入其中，學生就會興趣大發(fā)，如：列舉一個簡單的生日例子，紅紅的生日是在六一兒童節(jié)，明明說：我的生日在你的后面，延后31天的時間，問：明明的生日在哪一天？過生日與六一兒童節(jié)都是小學生最常接觸的話題，也是非常感興趣的話題，他們會立刻投入到問題的思考當中，此時學生可以通過利用所學的知識，在腦海中計算。

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術

應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢[2]。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。如求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：我手中有一些五星，被小朋友拿走8個，還剩7個我手中原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示我手中握東西的畫面（沒有標明原來一共有多少個五星）情景，教師此時問：“我手中原來一共有多少個五星你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出我手中還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道我原來一共有多少個五星嗎？”學生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“把借走的8個五星再還給它就知道了?！边@時課件演示借走的8個又回到原來的我的手中，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個五星，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

結語

總之，我認為學生是學習的主人，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W習，說到底是學生自己的學習，是讓學生自己掌握學習的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學生一個自由發(fā)展的空間，才能充分調動學生的學習積極性，才能充分發(fā)揮學生的學習主體作用，我們的數(shù)學課堂才會真實有用。

參考文獻：

[1]楊娟.實施數(shù)學教學有效性的雙贏策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（01）：77-78.

[2]陳玉敏.小學數(shù)學課堂教學的有效性的探索[J].小學教學研究，2019（23）：141-142.