張雪梅

摘要：在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，教師都開始了教學(xué)研究工作，希望能夠更全面的促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙時(shí)期，打下核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)尤為重要，教師必須掌握好方法，制定好策略，以完善的教學(xué)機(jī)制成功落實(shí)核心素養(yǎng)教育。本文在闡述英語核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語教學(xué)

引言：

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)從多個(gè)角度體現(xiàn)出了英語教育的實(shí)際性作用，對(duì)于教師而言，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的思想和方法，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容制定出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生而言，不再是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，更要獲得技能和素質(zhì)，獲得能夠令他們終身受益的東西。這顯然是一次顛覆性的英語教學(xué)改革。

一、英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包括語言技能、思維方法、學(xué)習(xí)能力、文化品格四個(gè)方面，其中語言能力的發(fā)展?jié)B透于其他三個(gè)方面之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的充分發(fā)展、全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生在把握英漢文化的異同基礎(chǔ)上建立文化品格。學(xué)習(xí)英語語言，要在充分了解英語母語國(guó)家的文化背景和語言本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中西文化的充分認(rèn)知和對(duì)比，更加準(zhǔn)確地把握英語語言內(nèi)涵，不斷滲透文化品格的培養(yǎng)。二是注重學(xué)生語言能力的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)于教材知識(shí)的系統(tǒng)整合，讓學(xué)生接觸到更加多樣化的英語語言知識(shí)，體驗(yàn)到更加豐富的學(xué)習(xí)過程，從而不斷加深學(xué)生的語言積累和語言輸出;同時(shí)要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究知識(shí)的形成和發(fā)生過程，通過構(gòu)建、自主、合作的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。三是結(jié)合實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中敢于質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)問，不斷提高思維的創(chuàng)新性和批判性，真正通過英語學(xué)習(xí)來挖掘?qū)W生的精神世界，將英語知識(shí)中的思想內(nèi)涵滲透于語言學(xué)習(xí)之中，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語用能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，教學(xué)的作用首先體現(xiàn)在學(xué)生語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力上。這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)知識(shí)，考試，都不是最終的目標(biāo)，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的實(shí)踐型人才。因此以知識(shí)和理論為主的教學(xué)模式及思想必須要調(diào)整，要將更多貼近實(shí)踐的內(nèi)容納入到課堂中，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力。創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效策略，在情境中可以融入一些生活化場(chǎng)景，在逼真的對(duì)話中體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。例如，在講授《Shopping》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了本課主要詞匯和句型后，教師就可以將教室稍作裝飾，變?yōu)橐粋€(gè)“購物超市”，讓學(xué)生自由選取顧客、售貨員等角色，展開對(duì)話，完成交易活動(dòng)，運(yùn)用本課知識(shí)內(nèi)容。這樣的角色扮演是小學(xué)生所樂于參與的，這不僅為他們帶來了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也檢驗(yàn)了他們的實(shí)踐能力，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)對(duì)接下來的教學(xué)重心進(jìn)行調(diào)整，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式。

（二）滲透文化信息，培養(yǎng)文化意識(shí)

學(xué)習(xí)英語，不僅僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要了解語言背后的文化內(nèi)涵，只有深入了解一個(gè)國(guó)家的文化，才能更透徹的理解和運(yùn)用語言，否則掌握的知識(shí)只能是一些皮毛。因此，教師要增強(qiáng)英語教學(xué)的文化性，從課本內(nèi)外挖掘文化知識(shí)，讓學(xué)生多角度接觸國(guó)外文化，了解文化差異，增長(zhǎng)見聞。比如，在學(xué)習(xí)《Let’s eat》時(shí)，本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生們掌握“Can I have some ……please ？”的句型，還涉及到一些有關(guān)食物的單詞。教師可借此滲透西方飲食文化，諸如中西方人在餐桌上的禮儀，不同國(guó)家人喜歡吃的食物等，借此使學(xué)生了解到西方國(guó)家飲食文化和中國(guó)的差異[2]，使他們正確認(rèn)識(shí)和尊重文化。

（三）圖文并茂，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)語言的感知。在情境真實(shí)的環(huán)境中，語言的使用效果往往是我們不能預(yù)先知道的。在課堂教學(xué)中，多媒體是我們需要使用到的教學(xué)工具，運(yùn)用得好，教學(xué)中常常可以用來突破重難點(diǎn)，且可以借助其生動(dòng)的圖像、視頻和文字形式設(shè)計(jì)讓學(xué)生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)來，做到深刻理解和能生動(dòng)表演，讓學(xué)生在情境的導(dǎo)引下走進(jìn)角色。有了創(chuàng)設(shè)的課堂情境，課堂的氣氛就會(huì)活躍無比，課堂良好的開端使學(xué)生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘[3]。例如，在小學(xué)英語《We love animals》這一單元的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些圖片的情境展示給學(xué)生，讓他們說出相應(yīng)動(dòng)物的名稱，我順勢(shì)引出相應(yīng)的詞匯。不僅如此，我還播放了《瘋狂動(dòng)物城》的電影片段，學(xué)生們看的起勁兒，對(duì)電影中的角色以及相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物詞匯也掌握的更加牢固了，有效地通過情境設(shè)置達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的更新，《新課程》的深入學(xué)習(xí)，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征，這就要求教育上學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)。由學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教師必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面主動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自學(xué)能力及合作能力。

圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn);圍繞話題，整合內(nèi)容。在不同主題的語言教學(xué)中逐步引導(dǎo)、延伸，使學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了學(xué)科教學(xué)中所提倡的中文美德，也由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。合作能力則需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透和運(yùn)用。如在練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，就需要孩子們小組或兩兩合作共同完成，在合作過程中他們可以交換思想和語言知識(shí)，可以共同努力完成任務(wù)，從而體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量和“1+1>2”的知識(shí)蓬勃迸發(fā)的力量，更能從別人那里獲取自己所缺乏的知識(shí)和能力，進(jìn)而更好的提升自己[4]。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)最核心的任務(wù)，也是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。教師必須時(shí)刻牢記使命，承擔(dān)起育人的責(zé)任，將英語工具性、人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，多角度增強(qiáng)學(xué)生英語素質(zhì)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)復(fù)雜的大型工程，需要多種教學(xué)方法聯(lián)合以及縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，至于如何更有效的落實(shí)，還需要廣大教師付出更多的熱情去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪亮.淺談小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（小學(xué)版），2016（2）：192.

[2]焦夢(mèng)成.如何在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2016（15）：82.

[3]朱梅.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2016（7）：161-162.

[4]陳蓮英.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（11）：84-85.