張毅敏

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)過程中要想真正地做到面向全體學(xué)生，教師就需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點與班級學(xué)生的實際水平改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流與互動。同時在這個過程中也需要尊重每一個學(xué)生之間所存在的個體差異，注重因材施教教學(xué)理念的落實，讓每一個學(xué)生都能積極自主地參與到課堂探索中來，以保證每一個學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)效率的有效提升，進而加快初中美術(shù)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)教學(xué);面相;全體學(xué)生

面向全體學(xué)生的美術(shù)教學(xué)是保證初中美術(shù)教學(xué)可持續(xù)開展的必然趨勢。所以在初中美術(shù)教學(xué)過程中為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，教師就一定要從學(xué)生的角度為出發(fā)點，實施一些利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，力爭讓每一個學(xué)生通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)都可以學(xué)有所獲、學(xué)有所得，以保證班級整體美術(shù)學(xué)習(xí)效率的有效提升，真正的在初中美術(shù)教學(xué)過程中做到面向全體學(xué)生，以此讓初中美術(shù)教學(xué)更好地適應(yīng)教育改革的前進與發(fā)展。

1 實施小組合作學(xué)習(xí)，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

尊師重道一直是我國中華民族的傳統(tǒng)美德，在教學(xué)過程中有很多學(xué)生對待教師除了尊敬與愛戴以外還存在一絲敬畏。所以他們在日常學(xué)習(xí)過程中很難打開自己的心扉與教師進行暢所欲言的溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的個性化發(fā)展很難得到有效地培養(yǎng)。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，為了真正的能夠面向全體學(xué)生，張揚學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的個性，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與自己熟悉的同學(xué)進行美術(shù)交流溝通，放下自己在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的思想包袱，做到敢想、敢說、敢做，以推動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率切實有效地提升。例如，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)作品鑒賞時，就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位完成美術(shù)作品的鑒賞任務(wù)，并且比一比看哪一個小組在鑒賞過程中的鑒賞觀點最為獨特，能夠受到班級學(xué)生一致的贊同。通過引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行鑒賞任務(wù)的完成，可以給予每一個學(xué)生同等的課堂探究機會，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞過程中的主觀思維得到最大程度的調(diào)動，促使學(xué)生在與小組成員進行思維交換的過程中，能夠在自己鑒賞思維的基礎(chǔ)上搭建出新的鑒賞思維體系，對待美術(shù)作品產(chǎn)生更加全面客觀的見解與感悟。同時通過小組合作學(xué)習(xí)也能讓每一個學(xué)生從不同程度上提升自身的創(chuàng)新思維與鑒賞能力，保證每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，進而加快初中美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2 實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)

在初中美術(shù)教學(xué)過程中，要想真正做到面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就一定要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力進行針對性地分層教學(xué)，讓初中美術(shù)教學(xué)能夠更具針對性，更好地滿足學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求。促使班級每一個學(xué)生通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)都能學(xué)有所得，各得其所，以保證班級每一個學(xué)生的整體性發(fā)展，進而從真正意義上完成初中美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)作品中構(gòu)圖的基本形式時，就可以把班級里的學(xué)生按照美術(shù)學(xué)習(xí)能力的高低分成不同層次的小組，并對不同層次的小組實施不同的指導(dǎo)。如對于美術(shù)能力較高層次的小組，教師在給學(xué)生講解完基本的構(gòu)圖知識以后，就可以給學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生展示多幅作品讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識分析探究看一看這些作品都運用了哪些構(gòu)圖，讓他們更深刻地感受構(gòu)圖的形式美，領(lǐng)悟構(gòu)圖在不同類型、不同風(fēng)格美術(shù)作品中所起到的組織畫面、輔助主題表達的重要作用。對于美術(shù)能力中等層次的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)過程中就可以以引導(dǎo)幫助為主，帶領(lǐng)他們共同去分析構(gòu)圖形式及創(chuàng)作意圖，先提高他們的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)創(chuàng)作能力，然后再引導(dǎo)他們進行下一步的自主學(xué)習(xí)。而對于美術(shù)學(xué)習(xí)能力較低層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就可以先讓他們透徹的了解構(gòu)圖概念、構(gòu)圖形式以及構(gòu)圖原則等基本性的概念知識，然后在逐步地引導(dǎo)他們運用所掌握的概念知識去分析構(gòu)圖在美術(shù)作品中的重要作用。通過根據(jù)學(xué)生的美術(shù)能力實施分層教學(xué)，可以讓每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中都找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，以逐步地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生通過自主參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)都能感受到不同形式的美術(shù)手段所帶來的美感，形成健全的審美情趣與主動的審美意識，進而實現(xiàn)提升班級整體美術(shù)學(xué)習(xí)效率的目的。

3 完善評價系統(tǒng)，保證每一個學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價也是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師完善初中美術(shù)評價系統(tǒng)，可以讓學(xué)生對自己的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況有一個全面客觀的認(rèn)識，學(xué)會及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與方法，更好地展示自己的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，以此不斷端正每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠以更積極地狀態(tài)投入到初中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在初中美術(shù)素描學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生完成課堂任務(wù)以后，教師就可以利用多媒體展示班級學(xué)生所上交的美術(shù)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生以自我評價和互相評價的方式對自己和其他學(xué)生的作品實施相應(yīng)的點評，最后教師再根據(jù)學(xué)生的評價進行相應(yīng)的補充和引導(dǎo)，明確學(xué)生接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)方向。在評價過程中，教師一定要注重以鼓勵引導(dǎo)為主，批評糾正為輔的評價原則實施評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中所存在的不足的同時仍然能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)充滿積極性與主動性，以此保證每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，讓面向全體學(xué)生的教學(xué)理念得以更高效的落實。

總而言之，面對目前嚴(yán)峻的教育形式，為了保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師就一定要對教學(xué)方式進行不斷地探索與反思，大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新，讓美術(shù)課堂能夠真正做到面向全體學(xué)生，整體性的提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓初中美術(shù)課堂能夠煥發(fā)出新的生機與活力，進而加快初中美術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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（作者單位：廣東省深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校）