羅志堯

摘要：由于農(nóng)村條件的限制，許多學(xué)生存在知識基礎(chǔ)薄弱、對于學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃、主要采取死記硬背不科學(xué)的方法學(xué)習(xí)、以及對學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題，尤其初中是知識積累的時期，也是從少年向青少年轉(zhuǎn)型的過渡期，因此，解決好農(nóng)村初中學(xué)困生問題是有必要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)困成因;解決對策

引言：學(xué)困生主要指身體各感官功能以及智力水平正常，但學(xué)習(xí)成果與國家現(xiàn)行教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)相距甚遠的學(xué)生，他們主要呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏動力以及興趣、意志力較為薄弱、容易產(chǎn)生自卑情緒等消極心理的特點。

一、學(xué)困問題產(chǎn)生的歷史因素

關(guān)于學(xué)困生的研究，最早可以追溯到1986年，由摩根引用“學(xué)習(xí)困難”開始，該名詞逐漸從醫(yī)學(xué)名詞轉(zhuǎn)化為心理名詞，并逐漸取得心理學(xué)家的關(guān)注。到了上個世紀(jì)六十年代，美國心理學(xué)家Karl給了“學(xué)習(xí)困難”新的定義，并主要將學(xué)困生產(chǎn)生的因素歸納為學(xué)生個人原因、父母以及學(xué)校教育、社會環(huán)境等。直至上世紀(jì)八十年代，關(guān)于學(xué)困生的研究已經(jīng)在全球范圍大肆展開，學(xué)困生已經(jīng)引起了各國教育專家的關(guān)注。其中，蘇霍姆林斯基的研究影響最為重大，他以上千名兒童作為考察目標(biāo)，最終得出學(xué)困生產(chǎn)生原因主要在于教育，而非學(xué)生本身。

我國關(guān)于學(xué)困生的研究是從上世紀(jì)八十年代開始，由劉京海校長提出的“成功教育”為源頭，他的思想指出要協(xié)助學(xué)困生從成功中獲取到精神收獲和滿足感。隨后，關(guān)于學(xué)困生的研究百花齊放，主要可以總結(jié)為學(xué)困生的產(chǎn)生，因素有學(xué)生心理、家庭教育、社會環(huán)境、師生關(guān)系、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)動機等。

二、農(nóng)村學(xué)困生存在的具體問題

目前農(nóng)村初中學(xué)困生存在的主要問題可以分為三個方面——學(xué)生自身與家庭環(huán)境、教師師資以及學(xué)校和社會層面。

（一）學(xué)生自身與家庭環(huán)境

由于農(nóng)村條件的限制，許多學(xué)生存在知識基礎(chǔ)薄弱、對于學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃、主要采取死記硬背不科學(xué)的方法學(xué)習(xí)、以及對學(xué)習(xí)缺乏興趣等問題，尤其初中是知識積累的時期，也是從少年向青少年轉(zhuǎn)型的過渡期，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是有必要的。

家庭教育對學(xué)生的影響巨大，農(nóng)村監(jiān)護人除了父母以外，爺爺輩的也占很大比例，這是由于學(xué)生家長外出務(wù)工導(dǎo)致。因此，家長與學(xué)生交流不夠，爺爺輩與學(xué)生有著更大的代溝。學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)或是心理上的問題無法及時與監(jiān)護人溝通。而監(jiān)護人整體受教育水平較低，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不愿了解或沒有能力了解。監(jiān)護人自身對于受教育呈現(xiàn)兩大極端——讀書無用論以及讀書勝于一切論，讀書無用論認(rèn)為讀書不如走其他路，這類家長對于讀書沒有正確理性的認(rèn)知，非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極自主性;認(rèn)為讀書勝過一切的家長，主觀認(rèn)為自己沒有讀好書才會導(dǎo)致留在農(nóng)村，極端激勵學(xué)生讀書，這從一方面促進了學(xué)生的積極性，另一方面也容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只為應(yīng)試學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

（二）教師素質(zhì)水平

由于農(nóng)村對于年輕教師吸引力較差，年輕教師更多地愿意去大城市發(fā)展。因此農(nóng)村教師大部分呈現(xiàn)高齡化的趨勢。因此，高齡化的師資隊伍導(dǎo)致學(xué)困生所接受的知識內(nèi)容較為陳舊，知識本沒有嚴(yán)格的新舊之分，但高齡化師資隊伍老舊的教學(xué)方法，以及對求知欲的減弱。導(dǎo)致教師自身沒有與時俱進，學(xué)生也受其影響降低了對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）社會與學(xué)校因素

教育資源分配不均是導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)發(fā)展緩慢的重要因素，尤其是初中處于義務(wù)教育時期。具體表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備缺乏或老化，教師整體素質(zhì)水平較低等。農(nóng)村的學(xué)習(xí)氛圍相較于城鎮(zhèn)，也有所欠缺。農(nóng)村的社會環(huán)境和學(xué)校氛圍不足，學(xué)校較少舉辦一些知識趣味性的文體活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)氛圍也不夠積極主動。

除此之外，農(nóng)村學(xué)校介于這種狀況，已經(jīng)想趕上城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)生水平的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生死讀書刷分?jǐn)?shù)的問題，這也是值得思考解決的一塊問題類型。

三、針對學(xué)困生問題的解決辦法

因此，針對上述問題。也可從三個方面做出解決。

首先要利用好社會資源，尤其是新型資源。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮。但由于農(nóng)村硬件設(shè)施水平不高，教師與學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生尋找有利資源，也可以下載一下電視、電影、歌曲等，利用休息時間組織學(xué)生觀看，豐富學(xué)生的課外知識和拓展學(xué)生的視野。

家庭的作用是巨大的。學(xué)校應(yīng)多于留守學(xué)生的家長聯(lián)系，通過QQ群、微信群及時發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，引起家長的注意力。同時，教師應(yīng)該多鼓勵家長積極與學(xué)生溝通，要不時對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。鼓勵家長多回家看望孩子，與孩子面對面地交流溝通，有針對性地解決孩子學(xué)習(xí)或心理上的困擾。

教師應(yīng)該努力提升自己的文化水平和道德品質(zhì)，要掌握學(xué)困生厭學(xué)的原因以及特征，將理論運用到實踐中去，同時，要強化自身的教學(xué)水平和素質(zhì)，通過新型的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：學(xué)困生問題的改善有利于學(xué)生個人發(fā)展，對家庭和社會都會產(chǎn)生積極的影響，需要教師、家長、學(xué)校、社會付出長期的努力。

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