牛曉雅

摘要：本文通過闡述繪本的特點(diǎn)提出優(yōu)秀繪本教學(xué)進(jìn)入學(xué)校美術(shù)教育的必要性。隨后，本文結(jié)合部分優(yōu)秀繪本闡述了美術(shù)繪本教學(xué)的三個步驟及方法，并對美術(shù)繪本教學(xué)作業(yè)布置形式提出了三點(diǎn)建議。最后，在結(jié)語部分對繪本選擇提出了建議，并對文章進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：繪本;美術(shù)教學(xué);策略;方法

前言

小學(xué)低段的學(xué)生剛剛開始接受正式的學(xué)校美術(shù)教育，因此教師選擇什么樣的方式和內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)教學(xué)至關(guān)重要。繪本作為一種以圖畫為主的讀本，極易被小學(xué)低段學(xué)生所接受。優(yōu)秀繪本中極富感染力的圖畫、形象鮮明的主人公、高級的構(gòu)圖及配色都對提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生審美素養(yǎng)有著十分重要的影響作用。目前中國學(xué)校教育中，繪本教學(xué)普及率較低。因此，如何將繪本帶入課堂，如何進(jìn)行有效的美術(shù)繪本教學(xué)是個值得探究的問題。

一、繪本教學(xué)進(jìn)入學(xué)校美術(shù)教育的必要性

小學(xué)低段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，對事物的認(rèn)知缺乏經(jīng)驗(yàn)和探索，對于專業(yè)美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)知識技能及審美素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生對文字的敏感度明顯低于圖畫敏感度。繪本作為以圖畫為主的讀本，以非常直觀且具有沖擊力的方式展現(xiàn)了圖畫效果，結(jié)合文字表達(dá)其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀，非常適合用來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。近幾年來，市面上出現(xiàn)了越來越多的優(yōu)秀繪本，這些繪本內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。將這些優(yōu)秀繪本帶入美術(shù)課堂，不僅可以通過故事開闊學(xué)生的視野，更能使學(xué)生在體會故事情節(jié)中進(jìn)行獨(dú)立思考，提高其判斷力、想象力，在繪本教學(xué)相關(guān)練習(xí)中提高自身美術(shù)知識技能和創(chuàng)造力。

二、美術(shù)繪本教學(xué)策略與方法

美術(shù)繪本進(jìn)入學(xué)校美術(shù)教育無疑增加了美術(shù)課堂的活力，豐富了課堂內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)教學(xué)反思，認(rèn)真考慮教學(xué)流程，認(rèn)為美術(shù)繪本大致可分為粗讀繪本、細(xì)讀繪本、美術(shù)表現(xiàn)三個步驟進(jìn)行教學(xué)。

1、粗讀繪本

在進(jìn)行新繪本的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本。通讀繪本可以幫助學(xué)生快速了解繪本內(nèi)容、故事脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展。在這個過程中，不要拘泥于細(xì)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速了解內(nèi)容。由于小學(xué)低段學(xué)生識字水平有限，教師可利用多媒體手段與學(xué)生同步閱讀。通讀繪本時，要從封面開始，介紹繪本的作者、出版社、題目。在讀故事中，若連續(xù)幾頁內(nèi)容相似，可將文字遮蓋，請學(xué)生根據(jù)圖畫猜出文字內(nèi)容。這個課堂探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的思考能力、文字表達(dá)能力和想象力，同時能夠更加認(rèn)真的觀察圖畫。例如在繪本《我喜歡書》中，“好笑的書”是用一個小丑來表現(xiàn)的，“恐怖的書”背景中有一個幽靈的形象，“童話故事”是用小紅帽來表達(dá)的……那么后面幾頁“漫畫書”、“填色書”、“有關(guān)恐龍的書”……就都可以將文字掩蓋起來，讓學(xué)生通過觀察得出文字。通過這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對繪本的理解和認(rèn)知。通讀繪本是理解繪本的前提，為后面的教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀繪本

通讀繪本后，學(xué)生已經(jīng)對故事內(nèi)容有了一個完整的印象和思考，這時候教師需要帶著學(xué)生從頭開始細(xì)讀繪本。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到剛才沒有看到的內(nèi)容，體會故事的情感態(tài)度價值觀。例如在講授繪本《我媽媽》時，學(xué)生通讀繪本后了解了這是一個關(guān)于媽媽的繪本，里面有各種對媽媽的描寫。比如講到“她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強(qiáng)壯的女人！”這兩頁，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)繪本中的媽媽和自己的媽媽很像，有時候很愛美，像個小女孩一樣，感覺很柔弱。但是每當(dāng)我們需要她的時候，她就會變得很堅(jiān)強(qiáng)、很強(qiáng)壯。這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，媽媽其實(shí)也是需要保護(hù)和愛的，媽媽變強(qiáng)壯是為了保護(hù)我們，我們也要學(xué)會替媽媽分擔(dān)，保護(hù)媽媽。從而引出繪本的情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

3、美術(shù)表現(xiàn)

繪本的創(chuàng)作手法多樣，有彩鉛、蠟筆、水彩、油畫、折紙、電腦繪畫等等。在表現(xiàn)方式上，有單頁、跨頁、折頁顯示等等。優(yōu)秀的繪本配色高級，細(xì)節(jié)處理十分細(xì)膩，常常在畫中暗藏一些細(xì)節(jié)。繪本中有許許多多的，可用于課堂教學(xué)的美術(shù)技能，包括構(gòu)圖方法、描繪方法、色彩搭配等等，在學(xué)生了解了繪本的內(nèi)容及意義之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)繪本中的這些美術(shù)表現(xiàn)手法。比如在繪本《我爸爸》中寫到爸爸是個歌唱家時，穿黃色衣服的爸爸站在中間位置，嘴巴大張，兩旁站著穿黑色燕尾服的歌唱家，背景也是黑的，只有一束亮的聚光燈打在爸爸身上。這個畫面使學(xué)生能夠一眼就看到爸爸的形象，由此引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，將主體物放在相對中間的位置，并從色彩和對比度上與周圍區(qū)分開，這樣能夠使主體物更突出。通過分析優(yōu)秀繪本的表現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作形式。

三、美術(shù)繪本課程作業(yè)布置形式

繪本教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)不同，所以在作業(yè)布置方面需有所改動。結(jié)合繪本畫面感染力強(qiáng)、繪畫風(fēng)格多樣、人物形象鮮明等特點(diǎn)，在布置作業(yè)時，為了更好的使學(xué)生通過繪本增強(qiáng)美術(shù)技能，可采取繪本摹畫、繪本重塑、繪本續(xù)寫三種方式。臨摹是美術(shù)技能學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)也是最主要的手段。小學(xué)低段學(xué)生美術(shù)技能較差，繪畫水平偏低，通過臨摹可以更好的學(xué)習(xí)別人的作畫及表現(xiàn)方法，從而將其更好的運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。對于美術(shù)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可以選擇繪本重塑的作業(yè)形式。繪本重塑是指根據(jù)某一頁故事內(nèi)容進(jìn)行重新表現(xiàn)，按照自己的想法重新配圖。這種形式有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。為故事重新配圖的過程其實(shí)也是學(xué)生對故事進(jìn)一步消化和理解的過程。繪本續(xù)寫是三種作業(yè)形式中最難的一種，同時也是最大限度開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種作業(yè)形式，是指在原繪本故事的基礎(chǔ)上將故事延續(xù)下去。小學(xué)低段學(xué)生想法天馬行空，往往能夠續(xù)寫到成年人意想不到的故事和畫面。

結(jié)語

隨著美術(shù)繪本數(shù)量的不斷增加，教師在將繪本帶進(jìn)課堂的同時，也需要進(jìn)行慎重的選擇和取舍。盡量選擇適合學(xué)情的、印刷精美、感染力強(qiáng)、有明確積極情感態(tài)度價值觀的繪本作為教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀繪本進(jìn)課堂為學(xué)生展示了世界各地優(yōu)秀插畫家的作品，開闊了學(xué)生的眼界，增長了他們的知識，豐富了學(xué)生內(nèi)心情感。小學(xué)低段學(xué)生在美術(shù)繪本的啟蒙下，能夠更好的提高審美素養(yǎng)，更加有利于培養(yǎng)其高雅的審美情趣。

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