石明忱

摘要：本文以如何將工匠精神融入思想政治教育為研究視角，分別從工匠精神融入高校思想政治教育現(xiàn)實性、必要性、途徑等進行了深入分析，對高校思想政治教育與工匠精神的內(nèi)在一致的契合性在實踐中的具體應用做了探索，對于新時期高校思想政治教育更好的服務區(qū)域經(jīng)濟建設做了有意義嘗試。

關鍵詞：工匠精神;培養(yǎng);思想政治;理論課

一、高職院校人才培養(yǎng)中工匠精神培養(yǎng)的思考

（一）工匠精神內(nèi)涵解讀

“工匠精神是工匠們對設計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求?！彼侵笇趧诱哌M行實踐活動的重要指標，是勞動者嚴格要求自己的理論依據(jù)，也是勞動者遵守職業(yè)道德，淬煉職業(yè)技藝的理論標準。工匠精神的核心要點是從內(nèi)心對職業(yè)的信仰、專業(yè)技能上的高度追求以及高尚的職業(yè)道德，即匠心、匠技、匠品，“三匠合一”在精神層面表現(xiàn)為工匠精神。

（二）在高職院校思想政治理論課程中培養(yǎng)工匠精神的必要性探討

1、工匠精神為大學生成長成才提供堅實基礎。

對于當代大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要注入工匠精神，大學生在復雜的社會環(huán)境中，找到一個內(nèi)在管控的指揮棒，不至迷失于功利主義中。首先，培養(yǎng)學生堅持的態(tài)度，能夠堅持一個目標理念或一種技術，不斷的學習和創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學生專注的態(tài)度，與復雜變換環(huán)境中甘于平淡，不忘初心，關注知識和技能的沉淀和積累;再次，培養(yǎng)學生勇于面對挫折的能力，不會被失敗輕易打倒;最后，引導學生建立正確的人生觀價值觀，具有抵抗不良誘惑的能力，不會為利益而喪失氣節(jié)。

2、工匠精神是社會主義核心價值觀的內(nèi)涵體現(xiàn)。

黨的十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結著全體人民共同的價值追求?！鄙鐣髁x核心價值觀與工匠精神有一致的內(nèi)在聯(lián)系，培育與弘揚工匠精神，有利于形成尊重、崇尚勞動的社會風尚，讓人們對社會主義核心價值觀更加認同。作為為社會直接輸送各行業(yè)人才的高校，培育和踐行社會主義核心價值觀下的當代工匠精神，是高校思想政治教育的重要任務，是培養(yǎng)適應時代需求的人才的重要手段。

二、高職院校思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)融合分析

（一）高職院校思想政治教育特殊性

1、高職學生對思政課更重視實用性。在當前社會分工專業(yè)化、就業(yè)形勢嚴峻化的背景下，高職工科大學學生對思政課的接受動機和成度發(fā)生了變化，那就是對自己的專業(yè)學習和對自身社會競爭力提高的思政理論內(nèi)容，才能夠激發(fā)他們學習的興趣。所以說，工科專業(yè)的思想政治教育，既應立足于思想政治教育本身，同時融合職業(yè)前景激發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德培養(yǎng)等相關內(nèi)容，讓思政課程真正起到對學生的精神引領的作用。

2、高職學生對思政課的認知帶有片面性。大部分工科學生對思政課的認知是“可有可無”，僅僅是用來拿學分的課程，被動的接受思政課程教育，這種認知，使很多工科學生對思政課帶有輕視和抵觸的情緒。

（二）高職院校思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)融合路徑

1、思想政治教育中的“工匠精神”培養(yǎng)，必須建堅持黨的方針政策的指引，堅持正確的政治方向、價值取向，確立以習近平新時代中國特色社會主義思想作為方向的指引，堅持和引導學生踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念。

2、在大學思想政治教育中，以思想政治理論課為先導，在課程中不同的教學模塊融入相應的敬業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，如在中國國家戰(zhàn)略模塊中引導學生培養(yǎng)不斷創(chuàng)新進取的能力，激勵學生產(chǎn)生建設創(chuàng)新型國家的歷史責任感。讓學生在正規(guī)課程中學習中國特色社會主義理論知識的同時，也能深入接受職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

3、充分發(fā)揮高校思政教師在工匠精神培養(yǎng)中的主體作用。作為教學主體之一，高校思政教師應對工匠精神有深刻的認識和全面的理解，打破對工匠精神應在專業(yè)課中進行培養(yǎng)的片面認識。在思政課程準備中，全方位整合資源，尋找案例，從思政教學的角度向?qū)W生闡釋工匠精神，培育“工匠精神”意識;在思政課教學中，創(chuàng)新方法途徑，營造“工匠精神”的學習環(huán)境，課堂上準備熱點問題開展工匠精神內(nèi)涵的討論學習，對學生進行潛移默化的熏陶。

4、組織思政教師參加職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、心理學、相關專業(yè)簡介等方面相關培訓，成立“思想政治教師學習成長小組”進行學術交流，培養(yǎng)思政教師合理利用網(wǎng)絡平臺等資源，優(yōu)化整合擴充教學內(nèi)容，鼓勵思政教師深入企業(yè)進行實踐，深入了解企業(yè)對人才的需求，通過以上各種方式去擴充思政教師知識維度和人才培養(yǎng)觀念，打造具有“工匠精神”高職思政教師隊伍。

5、拓展思政教育的課堂維度。首先，以傳統(tǒng)課堂教學為主，對學生進行系統(tǒng)的理論教育;其次，把課堂搬到教室外，考慮學生之后的就業(yè)實際需要，帶學生走進用人單位，使學生通過與體會勞動情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來職業(yè)生涯所需要的素質(zhì)能力;再次，把企業(yè)專家和先進的榜樣請進課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進思政課;最后，可以在課上或課后結合互聯(lián)網(wǎng)進行交互式情景式教學。

6、通識教育與因材施教相結合。思政教育是一門通識教育，但基于工匠精神的培養(yǎng)，思政教育就應該在通識教育的基礎上因勢的進行培養(yǎng)，考慮不同專業(yè)、不同層次、不同階段的教學實際，實施多元的教學方案和教學方法，使得思政教育避免空洞說教，擺脫“雞肋”的無用說，更貼近每個學生專業(yè)實際，讓思政教育具有實效性和學生的認同感。

三、高職院校思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)融合待解決問題

首先，教師資源單一，思政教師具備的專業(yè)知識和專業(yè)理論知識是培養(yǎng)具有“工匠精神”和特殊人才的決定性因素，目前高職院校思政教育教學教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，掌握的知識體系單一，對職業(yè)技能培養(yǎng)方面的系統(tǒng)理論研究方面的教師缺少，有企業(yè)實踐背景的教師幾乎沒有，導致教師不能從實質(zhì)上理解工匠精神之下的思政職業(yè)道德素質(zhì)教育;其次教師的教學手段仍然較單一，不能有效調(diào)動學生對課程的認同感和積極性，大部分工科學生對思政課的認知是“可有可無”，僅僅是用來拿學分的課程，被動的接受思政課程教育，這種認知，使很多工科學生對思政課帶有輕視和抵觸的情緒;部分高職院校依然受到“重技能，輕素養(yǎng)”的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，學生在校僅有三年時間，思想政治教育的課時被其他專業(yè)教育擠壓，剩余課時僅夠講解思想政治專業(yè)理論知識，在工匠精神方面的培養(yǎng)面臨沒有課時安排的局面。

【基金項目】黑龍江省高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學改革研究項目《思想政治教育視閾下高職院校學生工匠精神培養(yǎng)研究》課題編號：SJGZY074。

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院 ?黑龍江哈爾濱 ?150088）