朱志剛 趙瓊梅 古娟妮

摘要：課程銜接是中高本銜接的基礎(chǔ)和核心，文章針對(duì)土木工程類專業(yè)中高本相銜接《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的培養(yǎng)中出現(xiàn)的課程培養(yǎng)定位不清楚、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大等一些主要問題進(jìn)行了分析和探討，并有針對(duì)性的提出了提出了與中高本《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)層進(jìn)、系統(tǒng)式銜接相適應(yīng)的解決方法，為今后相關(guān)課程或?qū)I(yè)中高、高職與本科銜接體系的研究提供參考基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高本相銜接;力學(xué)與結(jié)構(gòu);教學(xué)問題

2014年，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，指出“教育要體現(xiàn)終身教育理念，辦好中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”，緊隨一系列推動(dòng)政策，本科、高職都逐步開始相應(yīng)的高職、中職生招生，但是在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的思維特征、專業(yè)背景等方面與針對(duì)統(tǒng)招生制定的課程教學(xué)體系有較大的不適應(yīng)性，這點(diǎn)在土木工程類專業(yè)《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)時(shí)特別明顯，如有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性大、在理論教學(xué)過程中學(xué)生沒有積極性等，因此為了促進(jìn)《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》在土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，現(xiàn)就中高本相銜接《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些主要問題進(jìn)行分析和探討，以為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系提供參考。

一、課程銜接教學(xué)過程中存在的問題

1.三方對(duì)各自培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

中職主要面向施工一線的技能培養(yǎng)，學(xué)生只要求了解簡(jiǎn)單的靜定結(jié)構(gòu)，鋼筋配置計(jì)算也僅限于正壓直柱和單跨梁，對(duì)該課程要求是認(rèn)知層面;高職學(xué)生定位在施工一線的應(yīng)用管理，具備一定的計(jì)算分析能力，要求學(xué)生熟練掌握工程中的力學(xué)基本概念和基本方法，初步具備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及應(yīng)靜定結(jié)構(gòu)及連續(xù)梁板;而本科的學(xué)生要求具備一定的分析計(jì)算能力，結(jié)構(gòu)的難度要求達(dá)到高層較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容銜接有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)的力學(xué)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)就是練習(xí)、解各樣的習(xí)題，甚至出現(xiàn)很多實(shí)際工程中絕對(duì)不可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，用來進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)于本科或以上學(xué)生的教學(xué)是適合的，但是對(duì)于中職、高職、應(yīng)用型本科的土木工程類學(xué)生來說，這種方法并不實(shí)用，教學(xué)效果不高。力學(xué)與結(jié)構(gòu)能力模塊中很多概念的建立是需要演示、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納來進(jìn)行訓(xùn)練的，更多的注重定性的分析判斷，并要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。這一模塊的教學(xué)深受學(xué)習(xí)為了考試的教育思想與習(xí)慣影響，不注重能力培養(yǎng)。

3.銜接過程中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生與高職學(xué)生數(shù)理差異非常大

力學(xué)結(jié)構(gòu)核心能力模塊的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與物理，學(xué)生在中職階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)開設(shè)課時(shí)不到一般高中數(shù)學(xué)課時(shí)的三分之一理論基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)手技能相對(duì)強(qiáng);而高職學(xué)生雖然有三年高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是相對(duì)不夠扎實(shí)，微積分及統(tǒng)計(jì)學(xué)都需要再夯實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取與組織中要充分考慮這種學(xué)情特點(diǎn)。

二、達(dá)成課程良好銜接方式探討

1.中高本《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》銜接教學(xué)中應(yīng)各自明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

中高本土木工程類專業(yè)學(xué)生的不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容有較大差異，因此為了解決這個(gè)問題，重點(diǎn)在于明確課程對(duì)各自人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，從而達(dá)到明確教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到中高本逐步擴(kuò)大廣度和深度的進(jìn)階要求。

2.中高本兩兩銜接，重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的遞進(jìn)掌握

基于中高本不同的教學(xué)目標(biāo)，高職《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)置：首先，在教學(xué)過程中針對(duì)中職生已學(xué)的如基本的受力分析、構(gòu)件拉壓等概念性內(nèi)容，可不再重復(fù)講述，強(qiáng)化對(duì)本科結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)要求的銜接;其次，考慮到學(xué)生針對(duì)中職學(xué)生思維活躍、對(duì)理論知識(shí)興趣不大的情況，適當(dāng)增加如鋼筋檢測(cè)、建筑模型力學(xué)分析等實(shí)訓(xùn)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的;再次，針對(duì)如結(jié)構(gòu)的力學(xué)位移法、樓蓋課程設(shè)計(jì)等，對(duì)中職增加初步概念，強(qiáng)化高職的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí);高職針對(duì)本科的影響線等章節(jié)，進(jìn)行一定進(jìn)行說明;上述工作既擴(kuò)大和深化課程內(nèi)容，也增加了課程的實(shí)用性;真正整合了中高本課程、實(shí)現(xiàn)該課程內(nèi)容的連續(xù)性、有效解決該課程中高本銜接中內(nèi)容重復(fù)及斷層的問題。

3.建立數(shù)理知識(shí)與《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》在教學(xué)過程中相銜接的模式

針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，解決中高本《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)計(jì)算慣性矩、強(qiáng)度以及不明白三角函數(shù)、求導(dǎo)、積分等方法就是建立數(shù)學(xué)知識(shí)（尤其是積分、微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)）與《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)過程中相銜接的教學(xué)模式，多強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的與課程相關(guān)的數(shù)理知識(shí)，根據(jù)力學(xué)感性了解、理性分析最后到定量定性表述的教學(xué)步驟，在這過程中需要中職、高職兩層次《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》任課教師多與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流，要不斷提高自身的數(shù)理知識(shí)和專業(yè)知識(shí);并且在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，并隨時(shí)應(yīng)用在解決力學(xué)與結(jié)構(gòu)相關(guān)問題的過程中;最后還要在授課過程中盡量建立、優(yōu)化模型，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合;通過以上幾種方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，推動(dòng)該課程的有序銜接。

三、結(jié)語

通過對(duì)中高本銜接《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程培養(yǎng)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、中高本學(xué)生數(shù)理知識(shí)差異較大、教學(xué)方式陳舊等問題進(jìn)行分析和探討，提出了與中高本《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)層進(jìn)、系統(tǒng)式銜接相適應(yīng)的解決方法，為今后相關(guān)課程或?qū)I(yè)中高本、高職與本科銜接體系的研究提供參考基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG2015049） 。

（1廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?廣東廣州 ?510440;2廣東城市建設(shè)技師學(xué)院 ?廣東廣州 ?510650）