金曉梅

摘要：構(gòu)建主義學(xué)生觀表示，知識不是簡單的授受過程，而是必須讓每一位學(xué)生根據(jù)自身已有的知識或經(jīng)驗進行主動的建構(gòu)。而體驗學(xué)習(xí)重視知識形成過程，只有做足體驗，數(shù)學(xué)課堂效率才有保障。

關(guān)鍵詞：體驗;特點;策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在新課改教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常注重知識的獲得過程，孩子只有通過親身經(jīng)歷從實踐中獲得體驗，才能掌握數(shù)學(xué)規(guī)律及方法，從而提高課堂效率。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，探究如何從體驗著手，提高課堂實效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗知識趣味

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實際脫不了關(guān)系，所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)造生動而富有情趣的數(shù)學(xué)情境，便于我們更好的開展教育教學(xué)活動。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識小數(shù)”時，乍一看是全新陌生的知識，如果從學(xué)生的生活實際來看，學(xué)生對小數(shù)尤其是表示商品價格的小數(shù)并不生疏。因此，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生課前做了家附近的超市商品價格調(diào)查，收集記錄好這些商品的價錢，上課就從學(xué)生收集到的這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入，將學(xué)生收集的商品價格進行整理，班級里來了個模擬開店，探討商品價格。從元、角、分的角度去認識小數(shù)的意義。在后續(xù)學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時，繼續(xù)創(chuàng)造一個模擬開店的情境，讓學(xué)生在購物的情境中掌握小數(shù)加減的計算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在具體的情境中進行，做足體驗，讓學(xué)生充分的理解知識的內(nèi)在含義和現(xiàn)實價值，有利于提高課堂效率。

二、自主探究，體驗知識生成

在新課改的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位得到了肯定，教師在組織教學(xué)過程中，不斷將探究式的教學(xué)方式運用于教學(xué)中，讓學(xué)生進行自主探究，這樣可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性從而提高了課堂效率。

例如，學(xué)習(xí)“長方形面積”這一課時，我選擇的是完全的松手讓學(xué)生自己去探討，由于在認識了面積和比較面積大小的情況下，去自主探究長方形這樣基本的圖形的面積便不難實現(xiàn)了。完全的放手，或許會讓有些學(xué)生漫無目的，這時我只做了以下兩點。首先，明確探究目標，重視問題的提出，一個好的問題，能夠激起學(xué)生“研究”欲望。因此，探究之前，讓學(xué)生帶著2個問題進行探究，即：如何利用手頭的道具計算長方形面積？長方形的面積和它的長和寬的關(guān)系？其次，重視探究過程，讓學(xué)生有充裕的時間去體驗。教學(xué)中，讓學(xué)生有充分的時間通過操作得到各種長方形圖形的面積，再有充分的時間思考長方形面積與長和寬的關(guān)系，從而解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。有了這一體驗過程，接下來關(guān)于正方形面積的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

所以，一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師應(yīng)給予充分的時間放手讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生做足體驗，學(xué)生經(jīng)歷實踐操作、討論、交流等活動，不斷改進和完善結(jié)論，學(xué)生將在他們腦中留下深刻印象，知識才被構(gòu)造。

三、交流合作，體驗知識碰撞

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡一切可能為學(xué)生搭造交流溝通的平臺，學(xué)生在交流合作過程中進行知識的碰撞，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如在學(xué)習(xí)“認識分數(shù)”時，我設(shè)計了兩個小組活動項目，第一個活動內(nèi)容讓學(xué)生拿出事先準備好的各種不同形狀的基本圖形，通過折一折、畫一畫等活動，找出不同圖形的二分之一后進行組內(nèi)交流，理解二分之一的含義，體驗二分之一產(chǎn)生的過程。第二個活動讓同學(xué)們拿出準備好的正方形紙創(chuàng)造新的分數(shù)，然后小組內(nèi)進行交流。這一活動學(xué)生對于分數(shù)的產(chǎn)生及意義有了更深刻的理解，同時學(xué)生在小組合作過程中，會發(fā)現(xiàn)：同樣的圖形，可以用不同形式的分數(shù)表示。例如四分之二和二分一都可以表示正方形的一半，知識一旦有了碰撞，學(xué)生就會思考，從而形成新的知識體系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。而且在一個快樂合作氛圍中，學(xué)生的潛力還可以得到了無限的發(fā)揮，和學(xué)習(xí)伙伴在合作交流的過程中，知識進行不斷的碰撞，使得知識變得容易接受和掌握，學(xué)生的積極性也隨之提高。

四、應(yīng)用實踐，體驗知識應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活的點點滴滴，存在于生活中每個角落，最終應(yīng)用于生活的方方面面。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實際上是數(shù)學(xué)知識的升華，因此數(shù)學(xué)課離不開現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)真的在身邊，生活需要數(shù)學(xué)。所以，體驗學(xué)習(xí)更應(yīng)該從實踐著手。

學(xué)習(xí)“里程表”這一課時，這實際上和我們生活中電表、水表的度數(shù)讀取是相同的，雖然課本的取材比較貼近生活實際，可是對三年級學(xué)生來說，深刻地理解汽車上里程表度數(shù)并非具體行駛的路程，而是累計上來的還是有很大的難度。究其原因源于生活中學(xué)生缺少對這部分知識的認知。所以，我向全班每位學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓孩子們每天回家觀察家里電表或者水表的度數(shù)并記錄每天晚上的度數(shù)情況。學(xué)生通過接連一個星期乃至一個月的記錄，做成線段圖，引發(fā)學(xué)生的思考，研究度數(shù)變化的原因，從而理解這里的度數(shù)并非實際的使用量而是累計量。這樣將數(shù)學(xué)知識和生活實踐聯(lián)系在一起，學(xué)生對知識便不在感到陌生，體會數(shù)學(xué)知識的有用性，體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，從而養(yǎng)成認真對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

體驗學(xué)習(xí)充分肯定了學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點出發(fā)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一個體驗的過程，提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正做到做足體驗，有效的提高數(shù)學(xué)課堂效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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[4]朱夢倩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)

（浙江省麗水市青田縣塔山實驗小學(xué) ?323900）