肖正根

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，要求學(xué)生必須具備審美鑒賞與創(chuàng)造能力，并在語文學(xué)習(xí)過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。為此，高中語文教師必須依托文本教學(xué)，拓展審美教育空間，增加審美體驗(yàn)，變語文學(xué)習(xí)為審美實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生審美品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本內(nèi)涵;審美體驗(yàn);審美品質(zhì)

審美教育是促進(jìn)學(xué)生形成健康審美觀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美能力的教育活動(dòng)。教師需要從文本的內(nèi)涵挖掘中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其審美趣味，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。從高中語文課堂教學(xué)來看，教學(xué)目標(biāo)不能僅限于課程知識(shí)，還要注重語文綜合素養(yǎng)的滲透，要立足高中生審美認(rèn)知實(shí)際，有計(jì)劃地融入審美鑒賞活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)情境，整合課程教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升其審美品質(zhì)。

一、挖掘文本中的審美內(nèi)涵，增進(jìn)閱讀審美體驗(yàn)

對(duì)于文學(xué)藝術(shù)作品的閱讀，教師不能止步于單純的閱讀過程，還要強(qiáng)調(diào)鑒賞與體驗(yàn)。也就是說，要從文本閱讀中挖掘?qū)徝纼?nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀體驗(yàn)中感悟文本的魅力。高中階段的語文課程教學(xué)，應(yīng)該將審美教育置于重要地位，發(fā)揮語文課堂培養(yǎng)審美情感的積極作用，讓學(xué)生能夠從文本閱讀中獲得美的熏陶，自覺提高審美意識(shí)和高尚的審美情趣。當(dāng)然，審美品質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)而言較為隱性，但在課程教學(xué)滲透中，學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的過程中架構(gòu)必要的審美素養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)文本的語言特色與魅力。教師引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中提高審美品質(zhì)，就是要考察學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。以散文教學(xué)為例，高中階段的散文作品教學(xué)旨在探析散文的語言特色，引領(lǐng)學(xué)生品味語言的內(nèi)涵，從語言中揣摩作者的思想與表達(dá)意圖。如在《月是故鄉(xiāng)明》閱讀過程中，可以文本語言賞析為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文本內(nèi)涵，特別是在把握散文的表達(dá)手法上，探析該文與其他散文作品之間的異同，從而由點(diǎn)到面、由課內(nèi)閱讀到課外閱讀，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)路徑，從文本語言中體驗(yàn)“形散而神聚”的散文特色，并從對(duì)故鄉(xiāng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與闡釋中，聚焦文本的情懷。

二、營(yíng)造審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，需要教師在語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品味語言文字，從看似平常的文本中激活閱讀情趣。如在必修五《景泰藍(lán)的制作》一文中，本文看似是簡(jiǎn)單的說明文，但是，如果我們能夠引入多媒體課件，呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)的手工藝制作過程以及精美的繪畫圖案，學(xué)生就能從中感受絕妙的藝術(shù)特色，感悟民間藝術(shù)瑰寶的魅力。當(dāng)然，在高中語文課堂中，教師在引領(lǐng)學(xué)生展開審美解析時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定和優(yōu)化課程方案。在審美教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)美、感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中獲得審美體驗(yàn)。在教材中的很多名篇佳作中，對(duì)文本的審美解讀可以讓學(xué)生感悟到蘊(yùn)藏在字里行間的深深情意，也可以讓學(xué)生從縱橫交錯(cuò)的故事情節(jié)中感受到作者的語言特色。教師要細(xì)心，更要耐心，要善于整合課程教學(xué)資源，要能從音視頻和圖片資料中直觀地渲染審美情境，打造審美教育平臺(tái)。

三、品讀文本情感，感悟豐富意境

朗讀是高中生感悟文本情感最基本的途徑。在朗讀中，學(xué)生需要品味文本的情感，還要把握自我的閱讀情感，在反復(fù)朗讀中充分地體味文本的意味。教師要認(rèn)真遴選和梳理模擬試卷的閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，幫助學(xué)生分析閱讀素材，選擇合適的閱讀方法，看看哪些是需要簡(jiǎn)讀的，哪些是需要精讀的，哪些是需要審美閱讀的。另外，自主朗讀教學(xué)、分組朗讀教學(xué)、齊聲朗讀教學(xué)，都有助于幫助學(xué)生建立語感，提高語文閱讀素養(yǎng)。高中階段的朗讀教學(xué)，教師要充分地參與指導(dǎo)，讓學(xué)生從文本揣摩中獲得美的朗讀體驗(yàn)，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本字、詞、句的賞析;另一方面，可讓學(xué)生從語言特色、語境品味中融入情感，培育健康的審美情趣與審美觀。在高中語文教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。以詩詞教學(xué)為例，在詩詞鑒賞中，教師要發(fā)揮詩詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生從詩詞中知人論世。古詩詞語言與現(xiàn)代語言有一定差別，但其在語言特色上更為精準(zhǔn)、洗練。

四、創(chuàng)新教法，拓展審美教育空間

在高中語文審美品質(zhì)培養(yǎng)中，教師要遵循課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教法，打破常規(guī)審美教學(xué)路徑，深刻挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生從文本解讀中凸顯審美品質(zhì)。在文本教學(xué)中，字詞美、語句美、修辭美、結(jié)構(gòu)美、描寫美、情感美、寓意美等，都可以是審美教學(xué)的主體，教師要善于整合文本中的審美教育資源，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。如在《離騷》的教學(xué)中，語言文字的解讀是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，可結(jié)合相關(guān)教輔資料，讓學(xué)生自主探究和賞析，在此基礎(chǔ)上，可組建討論小組，歸納和梳理文本的語言美感。該文在語言朗讀上很有特色，節(jié)奏感很強(qiáng)，以四句為一節(jié)，每一節(jié)都用到“兮”字，給朗讀提供了豐富的情感韻腳;同時(shí)，在修辭手法上，該文大量使用了比喻、對(duì)偶等，也讓語言表達(dá)更加靈動(dòng)，給文本賞析帶來無限深意。語文課堂審美教育不能囿于教師的講解，還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是在語文審美品質(zhì)培養(yǎng)上，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感知、去建構(gòu)美。

五、貫穿讀寫結(jié)合，促進(jìn)審美品質(zhì)提升

在高中語文審美教育中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，從文本審美情感體驗(yàn)中回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中采擷美，累積審美素養(yǎng)。比如，教師可將審美教育貫穿在讀與寫的結(jié)合上，讓學(xué)生的閱讀與寫作對(duì)應(yīng)，在寫作中體驗(yàn)生命的意義，把握真情的流露，獲得語言思維的碰撞。寫作的過程不僅是情感世界的展現(xiàn)，也是發(fā)現(xiàn)真善美，克服思想淺薄與庸俗的有效方式。在寫作過程中，我們可以在文字中表達(dá)幸福，感受歡樂，也可以在文字中訴說苦衷，呈現(xiàn)憂郁。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中進(jìn)行審美創(chuàng)造。事實(shí)上，審美教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生感受美、鑒賞美，創(chuàng)造美。同樣，寫作的表達(dá)，就是呈現(xiàn)學(xué)生的審美感知。我們可以在文本閱讀中學(xué)習(xí)描繪大自然的風(fēng)光，學(xué)習(xí)歌頌祖國的壯麗山河，學(xué)習(xí)贊美普通人的高尚品質(zhì)等。

六、結(jié)語

總之，高中語文課堂應(yīng)該重視并貫穿審美教育，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，從挖掘文本、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)上探尋可行的教學(xué)策略，展現(xiàn)語言之美，鍛煉學(xué)生思維，提升審美修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷銘.淺談新課改下如何進(jìn)行高中語文教學(xué)[J].學(xué)習(xí)周報(bào)，2017（09）：48.