莫智杰

摘要：語言表達(dá)能力是人必備的一種重要能力，是發(fā)展其他能力的基石。小班幼兒是學(xué)語言的重要時期，讓幼兒表達(dá)自己內(nèi)心所想，是小班幼兒語言教育的基本目標(biāo)，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，同時也需要每一位幼教工作者竭盡全力要做好的工作。本文從培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的重要性入手，對小班幼兒語言表達(dá)的現(xiàn)狀、語言表達(dá)存在的問題進(jìn)行剖析，努力探索出培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的策略，從而使幼兒語言表達(dá)能力得到更好的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言能力；培養(yǎng)提高

眾所周知，成年人要完整表達(dá)自己的所思所想，是一件輕而易舉的事，只需多想想，即可輕松說出一句完整的話，但是對于小班幼兒來講，由于語言學(xué)習(xí)的心理特點原因，要在短時間內(nèi)把一句話完整地表達(dá)出來很難。為此，本文將從培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的重要性入手，對小班語言教學(xué)現(xiàn)狀及其幼兒心理因素仔細(xì)研究，并提出培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略。

一、培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的重要性

語言表達(dá)能力是人必備的一種重要能力，是發(fā)展其他能力的基石。幼兒時期是幼兒學(xué)習(xí)語言最敏感的時期，也是語言思維發(fā)展最重要時間段，如何提升小班幼兒語言表達(dá)能力，是每位家長與幼兒教師都應(yīng)該重視的問題，幼兒教師要積極幫助幼兒消除方言障礙，通過對幼兒語言技巧的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高幼兒語言表達(dá)能力。

二、小班幼兒語言表達(dá)現(xiàn)狀

在幼兒教學(xué)活動中，語言教育活動一直作為其中的一部分，幼兒園無論是從課程設(shè)置、教材選用，還是師資力量等方面，都是作為教研重心工作來抓，均能反映出語言教育的重要性。但在實際教學(xué)中，幼兒園語言教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只注重課堂的語言教學(xué)，而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育與有關(guān)的滲透教育；教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時只注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，而忽視幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力，無法提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。其實，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒語言的發(fā)展需要寬松豐富的語言環(huán)境，要有趣的感性的刺激，需要更多運用語言的機(jī)會。因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷改革和創(chuàng)新。

三、小班幼兒語言表達(dá)存在問題

（一）家庭環(huán)境的影響

先天遺傳因素是孩子說話的基本條件，孩子后天生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境則決定了其語言潛力開發(fā)的程度。家庭成員情況和生活狀況會對幼兒的語言能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。對于模仿能力極強的幼兒，家庭成員的談吐和行為對幼兒起著言傳身教的作用。如果幼兒的父母不擅于語言交流或者平時極少說話，那么幼兒從父母那里學(xué)到的語言就比較少，造成幼兒不愛表達(dá)，不愛與人交往，這不利于他們語言表達(dá)能力的形成與發(fā)展。

（二）幼兒不愿表達(dá)

對于剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友來說，他們來到一個陌生的環(huán)境，會有對新環(huán)境不適應(yīng)感，心理自我封閉，因為這些幼兒是家里的寶貝。在他們家庭中，長輩們對小孩都是非常溺愛，家里奉行的是眾星捧月式的家庭教育，造成他們成為家中的“小公主”“小皇帝”，喜歡獨自玩，與其他小孩子交流不多。所以大多數(shù)進(jìn)入的小班幼兒心理均較為封閉，不愿意配合教師，也不愿意按照教師的指導(dǎo)去做任何事情，同時也難與其他幼兒合作交流，不喜歡參加集體活動。

（三）幼兒表達(dá)缺乏條理性

小班幼兒生理發(fā)展的特點決定了他們在聽覺、視覺、觸覺等器官發(fā)育不完善，是學(xué)語言的起步和形成階段，詞匯量的積累較少，就會出現(xiàn)發(fā)音不清晰、語序前后弄混、語句表達(dá)不完整等情況，而且小班幼兒的活動空間、交流區(qū)域都是具有一定限制，這些都會影響幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

那么如何才能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐與研究，認(rèn)為采取以下策略能使幼兒語言表達(dá)能力得到更好的發(fā)展和完善。

四、培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕松交流

教師應(yīng)針對幼兒不愿交談，需要深入研究，綜合分析原因，根據(jù)小班幼兒年齡段的特征，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，讓幼兒更多地接觸新鮮的詞匯和事物，增加他們的詞匯量。為了豐富幼兒的詞匯量和語句，積極引導(dǎo)幼兒用語言進(jìn)行交流，為幼兒營造愛學(xué)習(xí)、愛講話的氛圍，更多與幼兒談話，制造說話機(jī)會，從而縮短師生間的距離，由此打開幼兒封閉的心理，讓他們從不愿聽老師的話，不愿和其他人交往逐漸向聽老師的教導(dǎo)完成大轉(zhuǎn)變。如游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒園語言教育活動的一種主要形式，教師可從幼兒喜愛的游戲著手，一步一步有計劃的實施，慢慢引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)出交流的聲音。

在我們研究的幼兒園中，有個叫倩倩的小班幼兒，在剛?cè)雽W(xué)的第一個星期，對新環(huán)境還存在排斥，對老師與保育員均產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)感，常常一個人含著淚一動不動地坐在小椅子上，就連小朋友最喜愛的一項運動（玩耍）都不愿意參與。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況，真是看在眼里、急在心里，于是我試著給她講故事，每天只要一有時間就與她交流。得知她喜愛玩小皮球，我立刻拿上一個小皮球走到她跟前，輕聲對她說：“倩倩，我們一起來玩小皮球，好不好？”倩倩眨了眨眼睛看著我，眼神突然停頓了一會兒，我微笑著對她點點頭，經(jīng)過多次鼓勵下，她終于想和我一同玩耍小皮球。在玩皮球的過程中倩倩的臉露出一絲笑容，能和我一邊玩皮球，一邊用簡單的字詞表達(dá)自己的感受。我發(fā)現(xiàn)她已開始適應(yīng)新環(huán)境，于是鼓勵她和其它小朋友一同玩耍和交流，倩倩很樂意的接受了。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常用善意的目光及足夠的耐心關(guān)注那些因到新環(huán)境而心理表現(xiàn)膽怯的小班孩子，讓所有幼兒知道教師在關(guān)注他們，喜歡他們。如利用空閑時間去找那些膽怯的幼兒一同做游戲，或是鼓勵他們和其他小朋友一起玩耍。經(jīng)過教師一個學(xué)期的努力，幼兒封閉的內(nèi)心會慢慢打開。他們會高興地一同做游戲，一起說話，歡聲笑語經(jīng)常在教室和操場上回蕩，幼兒寬松自由的成長環(huán)境就會逐步形成。

（二）故事引導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)

故事是幼兒最喜歡的文學(xué)體裁，教師可以利用廣播、視頻、電視節(jié)目等多媒體讓幼兒多聽聽幼兒故事，有利于幼兒累積更多詞匯，當(dāng)詞匯累積到某一數(shù)量時，接著幼兒逐漸學(xué)習(xí)講話，最后讓他們能清楚地說完整一句話。幼兒詞匯積累是一個長久的過程，并非一時就能達(dá)成，也不是幾次活動就能達(dá)到一定程度，需要每天的教育和累積。教師利用幼兒喜歡聽故事、看動畫片的特點，要為幼兒講述一些小故事，或者是利用信息技術(shù)手段播放小朋友喜愛的少兒動畫片，以上這些都是詞匯積累較為有用的方式。

如以小班為例，教師可以把講故事時間定在每一天帶幼兒散步前的某段時間，利用該時間段為幼兒講述一個簡單、短小的故事，在幼兒聽完故事之后，需要提些簡單問題，如要求幼兒講述本次的故事題目是什么，經(jīng)過教師的引導(dǎo)后幼兒能把剛才講的故事重新復(fù)述一遍。如碰到復(fù)述不清楚之處，可以讓別的小朋友來補全，這種方式有利于提高幼兒聽故事的能力，同時培養(yǎng)幼兒的合作精神。然后再讓幼兒依次到講臺講故事，把自己所聽到的故事，所看到的動畫片講述給其他班上的小朋友聽。剛開始這樣做時，有些幼兒說了一個題目便想不起后面的文字。教師此時需要進(jìn)行點撥，一句一句地引導(dǎo)、糾正他們，讓幼兒知道話應(yīng)該說完整，知道如何將故事繼續(xù)講下去。通過一段長時間的練習(xí)，他們詞匯量增多了，語言豐富了，說話更有條理性了，故事講得流暢，幼兒的自信心也提高了。

（三）角色扮演，提高能力

幼兒語言表達(dá)能力的提升，往往和他們的情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等多個方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。所以幼兒的語言發(fā)展的關(guān)鍵在于利用相互滲透的多個領(lǐng)域的教育，在眾多極具色彩的活動中去拓展幼兒的經(jīng)歷，積累一定經(jīng)驗，才能促進(jìn)語言的發(fā)展。

角色扮演作為一種娛樂活動，因其具有古老的、歷久不衰的特點，經(jīng)常被用在小班幼兒的教育教學(xué)活動中，這有利于提升課堂教學(xué)效果，使得師生、生生之間的感情更易增進(jìn)。在角色扮演過程中，角色扮演者均有一個身份、角色，幼兒會通過這個身份、角色的扮演來展開互動交流，這是他們樂意、情愿去做的一項活動。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好情境，讓幼兒在某一特有的情境中參與角色的扮演，從而有利于活動進(jìn)行。小班的孩子更容易被情境所吸引，更容易進(jìn)入角色，仿佛自己就是其中的一員，愉快地參與游戲中去。

模仿也是孩子的天性，小班的幼兒模仿能力極強，所以，幼兒教師在班級語言教學(xué)活動過程中，要為孩子創(chuàng)造模仿的機(jī)會，讓幼兒積極模仿，如家長的語言、老師的語言、動畫片中動物的語言、廣播中播音員的語言等都是能加以模仿。但教師一定要提前設(shè)計、組織、利用好角色扮演的形式，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使得幼兒能夠在游戲中獲得愉快的體驗，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。

總之，語言教育作為一門最重要教學(xué)活動之一，幼兒語言能力的培養(yǎng)更是需要幼兒教師長期重視及更進(jìn)一步研究。在幼兒人生的最重要的時期，擁有夯實的語言基礎(chǔ)對幼兒一生非常重要，期盼教師在教育工作中不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方式方法，科學(xué)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)切合實際的語言學(xué)習(xí)情境，搭設(shè)建立模仿的平臺，為幼兒語言表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會，在最大程度上提升每個幼兒的語言表達(dá)能力。

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基金項目：湛江幼兒師范?？茖W(xué)校2018年度科學(xué)研究一般項目，編號：ZJYZ YB 201810。

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東湛江 524000）