摘要：作業(yè)批改是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多教師都面臨著重大的批改任務(wù)，人性化作業(yè)評(píng)價(jià)的缺少，讓學(xué)生處于被評(píng)判的被動(dòng)狀態(tài)。在此背景下，靈活、多樣的批改方式，成為緩解教師批改壓力、提高教師教學(xué)水平以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);批改策略;批改價(jià)值

一、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)批改不夠及時(shí)

現(xiàn)如今，我校大多數(shù)一線物理教師，要承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，有的還要身兼班主任等職務(wù)。班級(jí)人數(shù)超過(guò)40的情況下，再遇上物理課是早上第一課或是連著的兩節(jié)課，教師很難及時(shí)、全面地將學(xué)生的作業(yè)批完。但若教師不及時(shí)批改，長(zhǎng)期以往，就不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難在課上進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)講。教師對(duì)作業(yè)批改的不到位也勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視。久而久之，作業(yè)也就失去了它的作用。

（二）作業(yè)批改方式單一

我校大多數(shù)物理教師采用教師批改的方式，學(xué)生參與批改的機(jī)會(huì)不多。教師往往直接進(jìn)行批改，很少有花心思去選題批改、選生批改，對(duì)學(xué)生的訂正作業(yè)也很少進(jìn)行二次批改。作業(yè)批改的方式比較單一、不夠靈活。一旦教師的作業(yè)批改量很大時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)批改來(lái)不及，造成批改壓力大的問(wèn)題。因此，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合不同的作業(yè)類型，采取多種批改方式相結(jié)合，對(duì)于作業(yè)批改效率和質(zhì)量的提高很有幫助。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏互動(dòng)

我校大部分物理教師，多以賦分或以等第進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁忙，直接寫個(gè)“閱”字或是寫個(gè)日期。上述方式雖然起到了一定的評(píng)價(jià)作用，但教師就像扮演著“裁判者”的角色，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，甚至一個(gè)“差”字會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)他們的心理造成傷害。同時(shí)，教師和學(xué)生在作業(yè)中的交流互動(dòng)也難以體現(xiàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師能在作業(yè)批改中給與一定的互動(dòng)。

二、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的策略

（一）作業(yè)批改方式多樣化

1.全面批改

全面批改適合于課堂練習(xí)，課堂練習(xí)包括新課后的鞏固練習(xí)、單元檢測(cè)或是大考前的模擬練習(xí)等。這些練習(xí)中的題目都是老師精心挑選而來(lái)，因此題目的質(zhì)量很高。一般教師根據(jù)習(xí)題量以及習(xí)題的難易程度，在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成。因此，高質(zhì)量的題目加上學(xué)生的認(rèn)真完成，教師有必要在課后進(jìn)行全面批改，并予以評(píng)分。教師全面、認(rèn)真地批改，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的重視，能把每一次課堂練習(xí)當(dāng)成考試來(lái)對(duì)待。

2.選擇批改

選擇批改適用于作業(yè)批改量大的情況，如回家作業(yè)的批改，現(xiàn)如今有不少學(xué)生利用手機(jī)“掃題”或是通過(guò)qq、微信等聊天工具抄襲回家作業(yè)答案，所以，全部批改帶來(lái)的反饋并不真實(shí)、有效。選擇批改可以分為選題批改和選生批改。如選題批改中可以選擇物理作圖題、計(jì)算題進(jìn)行批改，找出學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。選題批改和選生批改可以結(jié)合采用，如給成績(jī)偏下的學(xué)生批改基礎(chǔ)題，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生批改難題。作業(yè)往往按組上交，教師可以按組批改不同的題目，這樣教師不僅能批改每位同學(xué)的作業(yè)，也能把所有題型批改一遍，可以既快速又全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.訂正作業(yè)二次批改

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的一個(gè)過(guò)程。糾正了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得成功。學(xué)生在訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師對(duì)學(xué)生訂正作業(yè)進(jìn)行二次批改，就能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上所暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生訂正作業(yè)上的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生再次對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師對(duì)訂正作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，在某種程度上，能提高學(xué)生對(duì)習(xí)題評(píng)講課的認(rèn)真程度，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生也是不愿意被老師發(fā)現(xiàn)在同一問(wèn)題上犯二次錯(cuò)誤的，只有認(rèn)真聽(tīng)講，才能把錯(cuò)題訂正對(duì)。

4.面批

學(xué)生訂正作業(yè)的批改很適合面批。教師當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)，為教師和學(xué)生交流互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，可以幫助教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生作業(yè)的解答情況與思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。[1]學(xué)生在接受面批的過(guò)程中，也能第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并及時(shí)糾正。面批往往要占用教師課后休息時(shí)間，而且面批過(guò)程往往和輔導(dǎo)結(jié)合在一起，因此，這種形式是教師工作盡責(zé)的體現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于正處在價(jià)值觀形成階段的初中生來(lái)說(shuō)，教師身上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、作風(fēng)也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的作用。

5.學(xué)生自我批改和相互批改

學(xué)生自我批改和相互批改一般是在習(xí)題難度不大，課堂時(shí)間比較充裕時(shí)進(jìn)行的，同時(shí)，教師需要給出批改標(biāo)準(zhǔn)和方法。學(xué)生自批能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。生生互批也能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。學(xué)生參與作業(yè)批改，可以真正投入到由“批”到“改”的完整過(guò)程，學(xué)生成為自己作業(yè)的第一評(píng)閱者，教師退居為作業(yè)批改后的點(diǎn)撥者。學(xué)生批改后的教師點(diǎn)撥，更是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)行為的肯定與認(rèn)可。[2]但是這種批改形式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求很高，因此，最好在學(xué)生批改、訂正完成之后，教師進(jìn)行二次批閱。

（二）作業(yè)批改評(píng)價(jià)人性化

在作業(yè)批改中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于答案的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，缺少教師與學(xué)生人性化的交流溝通。其實(shí)，教師可以用與學(xué)生“約定”好的符號(hào)進(jìn)行批改，而不是僅局限于“√”和“×”。同時(shí)，在作業(yè)上適時(shí)適度地留下人性化評(píng)語(yǔ)，來(lái)加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧統(tǒng)一。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常得到鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)上顯示出明顯的進(jìn)步。[3]因此，針對(duì)性地寫一些“認(rèn)真”、“好”、“棒”“有進(jìn)步”、“加油”這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。

三、農(nóng)村初中物理作業(yè)批改的意義

（一）減輕教師負(fù)擔(dān)，以改導(dǎo)學(xué)

靈活多樣的作業(yè)批改方式，成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的有力手段，減輕教師批改的強(qiáng)度與壓力。如教師選擇性地批改作業(yè)，不僅作業(yè)批改量大幅度減少，而且能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尤其是對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行集中講解。教師對(duì)訂正作業(yè)的二次批改，能針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的問(wèn)題，通過(guò)面批過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，因人而異，對(duì)癥下藥。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)、有效評(píng)價(jià)。學(xué)生能從批改好的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)的扎實(shí)的地方，也能發(fā)現(xiàn)自己的疑惑不解之處。教師人性化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)批改的判決形式，不僅抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且把握了學(xué)生的思想、心理傾向，拉近了與學(xué)生的距離。從簡(jiǎn)單的評(píng)判走向人文互動(dòng)，學(xué)生獲得了尊重與鼓勵(lì)，就能更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

作業(yè)批改是教學(xué)反饋中最為主要以及重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)批改是一種有效評(píng)價(jià)機(jī)制，能客觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，起到激勵(lì)、督促作用。對(duì)教師而言，作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)情的主要方式，是教師調(diào)整自己教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式的有效途徑，同時(shí)也是教師評(píng)講作業(yè)時(shí)，選題講授的有力依據(jù)。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的作業(yè)批改無(wú)形中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)。因此，作業(yè)的有效性批改是教師在教學(xué)探索過(guò)程中的一大重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄，孫建明.新課程背景下化學(xué)作業(yè)的批改方式與批語(yǔ)類型研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（8）：146-149.

[2]羅菊.后喻文化背景下作業(yè)批改方式變革路徑與價(jià)值復(fù)歸[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（9）：24-27.

[3]張國(guó)紅.基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功[M].背景：首都師范大學(xué)出版社，2009：85-86.

作者簡(jiǎn)介：周晨媛，物理教師，中教二級(jí)。