汪佳麗

案例觀察：

今天開展室內(nèi)自主游戲，其他孩子們已經(jīng)跑進(jìn)喜愛(ài)的區(qū)域玩開了，只有浩浩挑了個(gè)最近的美工區(qū)，面對(duì)琳瑯滿目的美工區(qū)材料，浩浩只選擇了一張白紙和一支藍(lán)色的油畫棒。不一會(huì)兒，就看到大家都圍著浩浩，“老師，你快看，浩浩畫的畫這么難看的。”樂(lè)樂(lè)第一個(gè)跑到我面前，隨后可可也跑過(guò)來(lái)邊說(shuō)邊比劃：“浩浩的畫都是藍(lán)色的，都沒(méi)有其他顏色?！甭犃怂麄兊拿枋?，我隨后進(jìn)了美工區(qū)里，這時(shí)甜甜指著畫面問(wèn)：“浩浩，你畫的是誰(shuí)啊，怎么都是藍(lán)色的，他好像還在哭??？”“不對(duì)，不對(duì)，這個(gè)畫里的花和草，還有房子，太陽(yáng)，人都是藍(lán)色的都在流眼淚，一點(diǎn)都不好看。”……一下子美工區(qū)熱鬧了起來(lái)，只有浩浩仍舊坐在那里，一直沒(méi)理會(huì)孩子們的疑問(wèn)。于是我輕輕地詢問(wèn)浩浩“浩浩，老師覺(jué)得你畫的畫真特別，可以告訴我，你畫的是什么嗎？”浩浩捂著耳朵，趴在畫上不肯讓其他小朋友看了。其他小朋友還是不肯罷休，這是浩浩拿起畫就把畫給撕了，隨后坐回了自己的位置，接下來(lái)不管我怎么詢問(wèn)，浩浩都是一言不發(fā)。

案例分析：

浩浩是我們班一個(gè)內(nèi)向又不愛(ài)交流的男孩子，是別人口中“默默無(wú)聞”的孩子。很多時(shí)候他都是自顧自的玩著，沒(méi)有一個(gè)小朋友樂(lè)意跟他玩，他也從不主動(dòng)跟同伴去交談。每次開展自主游戲，浩浩總是一個(gè)人，從不加入任何活動(dòng)，而這次畫的畫，之后我也把它拼回來(lái)拿給了浩浩的媽媽，最后從他媽媽那得知了，原來(lái)這次浩浩畫上的是他自己，因?yàn)榍耙惶彀职忠驗(yàn)橐恍┦虑榕u(píng)了他，然后他就用畫來(lái)表達(dá)自己的情緒（在流眼淚的浩浩，因?yàn)椴桓吲d，看到的一切事物都是藍(lán)色的都在流眼淚）。浩浩比較喜歡獨(dú)自一人玩的游戲或者平行游戲，不喜歡傾聽同伴的話語(yǔ)，時(shí)?；乇芎屯槔蠋熃涣?，對(duì)人際交往存在壓力感，當(dāng)浩浩不高興時(shí)不是找人傾述而是用他最愛(ài)的畫畫來(lái)宣泄情緒，每次畫完也從不和同伴交流、交談。

4-5歲的幼兒，時(shí)常隨著認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展，情緒沖動(dòng)會(huì)逐漸地減少，逐步學(xué)會(huì)控制情緒，同時(shí)適時(shí)讓幼兒在和同伴談話和交流中宣泄自己的情緒是很重要的。美術(shù)活動(dòng)也是一種有形、有色、有情節(jié)的活動(dòng)，幼兒常常自發(fā)的運(yùn)用天真無(wú)聲的語(yǔ)言表現(xiàn)自我，表述思想，宣泄情緒，想象和創(chuàng)作的活動(dòng)，雖然“畫無(wú)聲”但“人有聲”，自主美術(shù)活動(dòng)，存在著大量的語(yǔ)言教育因素。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)浩浩很喜歡畫畫，依據(jù)這個(gè)個(gè)性特點(diǎn)，有機(jī)地將幼兒的繪畫和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，讓浩浩能“畫出心中的畫，講出心中的事”，同時(shí)依據(jù)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)”的引領(lǐng)，為他創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他能敞開心扉，逐步提升浩浩的語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例措施：

一、“我的秘密花園”，讓孩子“聽”說(shuō)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾.戈?duì)柭f(shuō)，只有及時(shí)識(shí)別自己的情緒，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式把自己的情緒正確的表達(dá)出來(lái)，才能讓我們不受情緒的困擾。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，第一步就是學(xué)會(huì)“傾聽”，我們特意在美術(shù)區(qū)旁邊一角落里創(chuàng)設(shè)了“我的秘密花園”，以綠色調(diào)為主，里面準(zhǔn)備了一張小床，環(huán)境溫馨舒適，還放置了一臺(tái)錄音機(jī)，孩子可以傾聽錄音機(jī)里話語(yǔ)（所錄的是孩子們?cè)诋嫯嫊r(shí)的相互交流），還可以學(xué)習(xí)里面的“話語(yǔ)”，最后可以把自己想說(shuō)的錄下來(lái)，等下一次進(jìn)入的時(shí)候再播放傾聽，這樣幼兒很多消極的情緒能夠得以舒展。

于是在“我的秘密花園”里，時(shí)常能看到浩浩的身影，浩浩畫完畫，然后會(huì)進(jìn)入“我的秘密花園”，這樣不被打擾的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子沒(méi)有拘束，無(wú)所畏懼。孩子的語(yǔ)言，從最開始的“傾聽”，再到想說(shuō)去說(shuō)，沒(méi)有特定的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，只要想說(shuō)，就讓他去說(shuō)。在潛移默化中“我的秘密花園”就成了這個(gè)不愿意表達(dá)的浩浩的“專屬空間”。

二、“心情繪畫室”，讓孩子“敢”說(shuō)。

《指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，這就需要教師提供交流和運(yùn)用的平臺(tái)，讓幼兒與教師、幼兒與同伴之間互動(dòng)，獲得談話經(jīng)驗(yàn)的提升，幼兒已經(jīng)有了“聽”的經(jīng)驗(yàn)，“想說(shuō)”的意識(shí)，于是我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“心情繪畫室”，讓孩子自己制定規(guī)則，凡是進(jìn)入“畫室”的，可自主選擇畫畫材料，在作畫時(shí)，給幼兒充分說(shuō)話的機(jī)會(huì)，允許他們邊說(shuō)邊畫，允許他們和同伴交流，教師不要過(guò)多的進(jìn)行打擾。最后完成的作品，可以和同伴交流。今天我們創(chuàng)設(shè)的是“我的好朋友”的話題，開始時(shí)，我就提問(wèn)“你最好的朋友是誰(shuí)？”“你可以邀請(qǐng)好朋友一起畫畫”“我和好朋友之間發(fā)生了什么有趣的事情？”然后孩子們不約而同的進(jìn)入了“心情畫室”，浩浩也進(jìn)入了，浩浩邊說(shuō)邊畫，還把自己的好朋友也邀請(qǐng)加入，剛開始浩浩還有點(diǎn)害羞，我給了他一個(gè)肯定的眼神，浩浩勇敢的踏出了第一步，畫好后，開始講述他的畫，“我的好朋友是天天，”“我最喜歡天天和我一起玩造房子的游戲”“我想交更多的好朋友”........。

在活動(dòng)中，我采用了引導(dǎo)式的提問(wèn)，提問(wèn)類型提倡開放，更多的激發(fā)浩浩參與到談話活動(dòng)中來(lái)，允許浩浩邊說(shuō)邊畫，與同伴交談，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，充分給予浩浩自主開展話題的機(jī)會(huì)，慢慢地有了這個(gè)意識(shí)，讓幼兒了解畫不是“靜止”的，更可以“發(fā)出聲音”。讓“心情繪畫室”成了“有聲繪畫室”。

三、“魅力展示臺(tái)”，讓孩子“會(huì)”說(shuō)。

美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，要展示每個(gè)幼兒的作品，因?yàn)槊恳桓碑?，每一件幼兒的作品都有一個(gè)“故事”，“說(shuō)出自己的故事”給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓更多的同伴去“聆聽”。我改變方式，以往傳統(tǒng)的教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)參與的評(píng)價(jià)，我們創(chuàng)設(shè)了“魅力展示臺(tái)”，孩子可以隨時(shí)把自己的畫展示出來(lái)，并且進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我和浩浩交流：“你畫的是什么？”“你的房子是用來(lái)干什么的？”，浩浩回答：“我畫的是小城堡，我想我和我的好朋友都能住在那，每天開心的一起玩游戲。”“你看我還畫了很多的玩具呢，這是小熊，這是汽車.......”，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行了糾正，我還注重語(yǔ)言的激勵(lì)性，及時(shí)的用“講的真不錯(cuò)”“你的畫真的很特別?！眮?lái)鼓勵(lì)幼兒講的更多，更深。

幼兒通過(guò)自評(píng)，不僅提高了對(duì)自身作品客觀評(píng)價(jià)的能力，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。最后“魅力展示臺(tái)”還可以同伴之間互評(píng)，促進(jìn)相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，幼兒之間會(huì)主動(dòng)回應(yīng)、交流、提建議，在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，通過(guò)初步的思考建構(gòu)新的觀念，提升語(yǔ)言魅力。

總之，美術(shù)活動(dòng)一直承載著孩子的喜怒哀樂(lè)，承載著孩子的“一萬(wàn)種語(yǔ)言”，而孩子的畫成為了他們獨(dú)有的“專屬語(yǔ)言”，只要我們教師能用心去觀察，用心去聆聽，抓住每一個(gè)契機(jī)，幫助幼兒正確的調(diào)節(jié)情緒，表達(dá)情緒，更多的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，真正的讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，讓那些只精于“畫”的幼兒，更“精”于說(shuō)。充分運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，通過(guò)繪畫來(lái)帶動(dòng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)繪畫的提高。