張欣

摘 要：小學一年級是學生們從幼兒園的幼兒教學過渡到九年制義務教育的第一年，同時也是打下語文學習基礎的第一年。人的思維認知都是不同的，所以在語文學習中會發(fā)現(xiàn)學生們的學習水平會有所不同。在課堂上，學生們對于同一種教學方式并不適應，對于不同學習能力水平的學生來說，教學應該有所針對性，應該根據(jù)學生學習、認知能力水平的不同，因材施教，達到最優(yōu)的教學效果。

關鍵詞：小學語文教學、因材施教教學方式、培優(yōu)輔弱的策略

前言：在現(xiàn)有的小學語文教學中，我們暫且把不同學習水平能力的學生分為低、中、高三個學習能力層次，高學習能力層次的學生屬于優(yōu)等生，語文學習比較優(yōu)秀，需要進一步培養(yǎng)；而低學習能力層次的學生屬于弱學習能力的狀態(tài)，應當在教學中加以重視這一群體，幫他們提高學習能力，即小學語文需要因材施教、培優(yōu)輔弱。

小學語文教學目前存在有哪些不合理的方面？

統(tǒng)一化教學，缺乏有所針對性的教學策略

對于低、中、高水平的學生在進行教學時，老師并沒有進行區(qū)分。課前教學備課準備也是實施的統(tǒng)一化，教學時只是按照課本逐字逐句的進行講解，關于因材施教這一點，教師也沒有過多考慮。課堂時間有限，沒有進行精細化有所針對性的課堂設計，缺乏對于低、中、高水平的學生進行差別化教學，單純的統(tǒng)一化教學，并不能有很好的教學效果。

對語文教學的難易調(diào)節(jié)度不夠，優(yōu)等生覺得簡單、弱勢生覺得太難

小學一年級處于學生打下語文基礎的階段，教師應當予以重視。有時候在教學中，常常會發(fā)生教師教學節(jié)奏把控不佳的時候，一些知識點學習是有其連貫性的。有時候教學中，一些知識點對于學習能力較差的學生學習、理解過于有難度，小洞不補，大洞難堵。一個知識點的不理解，導致后續(xù)知識點學習費時費腦費力，影響學習效果。而有時候教學中，一些知識點對于學習能力較優(yōu)的學生，又過于的簡單，學生缺乏進一步學習深度知識的機會和時間，影響學習耐心。

缺乏學生與老師的在堂互動，缺乏課堂試煉，無法靈活做題

在課堂教學中，確保師生間的良性互動是根本，也是教師自行檢驗教學成果的很好方式。在進行知識點的教授后，教師只是通過單純的布置課后作業(yè)，之后進行作業(yè)的講解。殊不知，在教授知識點后的第一時間出些小問題考考學生對于知識的掌握度，更能激發(fā)學生們的學習興趣 ，深化知識點的理解。缺乏課堂的試煉，使得語文教學缺少了靈魂，所以常常有教師剛講完知識點由于沒有及時消化，導致做題時無法靈活解答，缺乏知識點學習的融會貫通[1]。

小學語文因材施教、培優(yōu)輔弱可以怎么做？

針對上文中提到的小學一年級語文教學中目前存在的問題，如何才能有效的因材施教、培優(yōu)輔弱呢？具體可以從以下幾點著手：

形成問答互動氛圍，對于不同學習水平學生采取不同提問方式

在課堂教學中，需要形成良性互動的學習生態(tài)圈，要充分考慮到學生學習水平能力的不同性?？梢圆扇∷鶎W知識點提問的方式，引發(fā)學生的思考，在思考的過程中，鞏固所學知識。同一問題教師可以通過改變題目難易度，對于不同水平的學生進行提問。

例如，在《靜夜思》教授后的問答時，進行填空問答。對于低水平的學生，讓其回答床前明月光的后一句是什么？對于中等水平的學生，讓其回答《靜夜思》古詩詞的最后一句是什么？讓優(yōu)等水平的學生，想想看這首詩在講什么？提問時能夠有所不同性。

建立小組共同學習模式，形成團隊互幫互助的學習氛圍

學習能力低的學生普遍都對學習缺乏信心，不敢在課堂上表現(xiàn)自己；而學習能力較好的學生，對于學習有著一定的自信心堅信自己能學好。按照培優(yōu)輔弱機制，在班級間進行分組，每組配備兩名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名弱勢生，之后可以一同探討學習。

教師和學生溝通學習情況時，由于所處身份的不同，會讓學生不敢于表達；而通過建立小組共同學習的模式，讓優(yōu)等生去幫助中等生、弱勢生，讓他在幫他們解決學習問題的同時，深化自己所學的知識，并進行進一步的自我思考。而弱勢生、中等生通過這一方式，則可以毫無顧忌的多請教、多問，慢慢逐步的提升自己的語文學習效果；有助于樹立學習信心[2]。

舉辦語文小競賽，進行統(tǒng)一學習水平學生間的競賽，激發(fā)興趣

對于優(yōu)等生來說，學習需要有一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)其學習興趣，在競賽中尋找自己的不足之處，也能讓老師有針對性的進行培優(yōu)。對于弱勢生來說，學習也可以通過一些小比賽，激發(fā)自己的好勝心、求知欲，從而能夠進一步激發(fā)自己的學習興趣度，建立學習信心。使得自己從弱勢生、到中等生再到優(yōu)等生的不斷進步，為自己今后步入更高年級的語文學習，奠定下扎實的基礎。

在學校內(nèi)可以開展初、中、高級的古詩詞背誦競賽比拼或者語文知識填空比拼，按照低、中、高的難度進行出題，讓同一學習水平的學生間進行比拼，優(yōu)化現(xiàn)有教學模式。

結語：小學語文需要注意培優(yōu)輔弱，不管是通過提問環(huán)節(jié)、語文競賽環(huán)節(jié)還是小組合作學習環(huán)節(jié)的改革，都應當注意因材施教的教學，實現(xiàn)小學一年級語文的靈活教學，為學生打下扎實的基礎，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

[1] 劉雪霞. 如何在小學語文課堂教學中因材施教[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（5）：247-247.

[2] 徐華. 因材施教、巧用教材——小學語文教學有效路徑[J]. 新課程（上）， 2018，67（1）：112-112.