李晗曦

摘要：分組教學(xué)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。與傳統(tǒng)授課方式相比，以分組教學(xué)為主的授課模式極大提高了高校教育教學(xué)工作的趣味性，因此不僅實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升而且提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。依托分組教學(xué)，教師可以嘗試將學(xué)生在未來工作中可能會遇到的問題帶入日常課堂教學(xué)之中，讓其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的前提下對未來的工作場景建立起初步認識，所以分組教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了高等教育與學(xué)生就業(yè)的有效銜接。下文中筆者從分組教學(xué)的內(nèi)涵及特點入手對此類問題進行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高校課堂;分組教學(xué);實踐應(yīng)用

近些年，國內(nèi)高校正在不斷擴招，這使越來越多的學(xué)生擁有了進入校園、接受高等教育的機會。雖說招生錄取人數(shù)的不斷增加為學(xué)校帶來了更多的發(fā)展機遇，但由此而產(chǎn)生的問題我們也需要重視。其中最為典型的便是學(xué)生素質(zhì)參差不齊、教育資源分配不均的問題，為保證教學(xué)進度，過去很長一段時間內(nèi)國內(nèi)高校課堂采用的都是“一對多”的傳統(tǒng)授課模式，但這種傳統(tǒng)的授課模式卻難以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是分組教學(xué)在高校課堂上的應(yīng)用已經(jīng)得到了教育界人士的關(guān)注與重視。

一、分組教學(xué)的內(nèi)涵與特點

“分組教學(xué)”最早起源于歐美國家，又被稱為“教室內(nèi)分組教學(xué)”。傳入中國之后，這種新興教學(xué)模式衍生出了很多新名稱，像如“分組區(qū)別教學(xué)”、“分類推進教學(xué)”、“分層遞進教學(xué)”，但無論名稱如何，其內(nèi)涵都沒有改變。高校課堂教學(xué)中，如果教師應(yīng)用分組教學(xué)，就會將學(xué)生按照智力、學(xué)習(xí)能力、成績等要素分成若干個學(xué)習(xí)小組，之后針對不同小組的學(xué)生采用區(qū)別化教學(xué)策略，如此才能夠在教給學(xué)生知識的前提下促進其全面發(fā)展。[1]需要強調(diào)的是，學(xué)生的分組應(yīng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來完成，如此才能夠既讓成績稍差的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下實現(xiàn)進步，又不至于因為個別學(xué)生或個別同學(xué)而拖慢整體教學(xué)進度。

新形勢下，高校課堂教學(xué)中沿用的教學(xué)模式似乎并無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更沒有考慮到不同學(xué)生在獲取新知識或解決問題時表現(xiàn)出的個性、獨創(chuàng)性。分組教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用則為這類問題的解決帶來了新思考，它在以實施課堂教學(xué)、保證正常教學(xué)節(jié)奏的前提下充分發(fā)揮出了“亞課堂”組織的作用。通過組內(nèi)成員的合作以及不同小組之間的競爭，分組教學(xué)為班上各個層次的學(xué)生均營造出了進步、提高的機會。

二、高校課堂上分組教學(xué)的具體應(yīng)用

1、科學(xué)分組，精細分工

科學(xué)合理的對學(xué)生進行分組是在高校課堂上應(yīng)用分組教學(xué)法第一步需要完成的工作，更是實際教學(xué)效果的重要保證。正所謂，“萬事開頭難”，分組時教師要準確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點以及對于相關(guān)知識點的接受能力。需要按照“好”、“中”、“差”三個評級標(biāo)準對班上的同學(xué)進行合理評定，并在綜合考慮學(xué)生性格、性別等非主觀差異的前提下完成分組工作。雖說小組成員人數(shù)可以參考班上學(xué)生總數(shù)來確定，但為了保證實際教學(xué)效果，每個小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在六人左右。在完成人數(shù)劃分之后，組內(nèi)成員的具體分工同樣需要做到準確、細致，這一環(huán)節(jié)的工作可以參照特定教學(xué)內(nèi)容來完成，核心原則是指派1到2名同學(xué)任小組長，并使組內(nèi)每一個同學(xué)都能夠明確自己的職位、權(quán)利和職責(zé)。[2]為激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時設(shè)定相應(yīng)的“競賽規(guī)則”，而對表現(xiàn)不積極的學(xué)生也需要制定出相應(yīng)的懲罰措施，如此才能夠確保組內(nèi)成員可以向著同一個目標(biāo)努力奮斗。

2、尊重學(xué)生的主體地位

實施分組教學(xué)過程中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，而這必須要以尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人為前提。作為教師，我們要明確自身定位。以素質(zhì)教育為核心的課程改革使教師由教學(xué)活動的主體變?yōu)榱恕爸笇?dǎo)者”和“輔助者”，所以在應(yīng)用分組教學(xué)時教師需要做好調(diào)控，以確保整體課堂教學(xué)工作能夠按照預(yù)先設(shè)定的節(jié)奏順利推進。具體來說，教學(xué)開始之前教師需要制定準確、細致的教學(xué)計劃，尤其在給各小組長下達任務(wù)時一定要做到清晰、準確、有效，確保他們可以準確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心要點并做好組內(nèi)成員的指導(dǎo)與幫扶。此外，教師還需要要求小組成員在課前做好準備工作，之后課堂上的討論交流才能夠因此而做到“重點突出”、“有的放矢”，最終形成統(tǒng)一而且正確的意見。小組討論過程中，教師要扮演好參與者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，要對學(xué)生暴露出的各種問題進行有針對性的指導(dǎo)，但又不應(yīng)該利用過度“成人化”的思維干預(yù)他們的思考過程。針對特定問題，只有讓他們自己嘗試去思考、得出結(jié)論，才可以使學(xué)生真正“學(xué)有所獲”，當(dāng)然這并不代表教師不可以就學(xué)生的討論結(jié)果和他們提出的靈感、想法進行總結(jié)歸納。實際教學(xué)中，教師需要對此做好區(qū)分。

3、創(chuàng)新分組教學(xué)方式，拓展教學(xué)效果

分組教學(xué)的重點不在于教師單方面對知識進行講解，更不是師生間“一問一答”式的簡單對話，這是一種多樣化的教學(xué)組織呈現(xiàn)模式，是以激發(fā)學(xué)生興趣、實現(xiàn)學(xué)生全面參與為起點的教學(xué)模式。日常教學(xué)中，無論是專業(yè)課教學(xué)還是公共課教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)知識的特點以及學(xué)生的實際情況選擇最恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)模式，利用分組教學(xué)完成教學(xué)過程中重難點知識的講解。再者，以小組為單位開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論交流要比個人更有效果，教師可以此為起點引導(dǎo)學(xué)生就特定的問題和知識點進行討論交流并在適當(dāng)?shù)臅r機給予其最具針對性的指導(dǎo)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在知識點講解中，因為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)小組的劃分，所以教師提出的問題可適當(dāng)提高難度。雖說最終的回答無法實現(xiàn)所有人員的參與，但適當(dāng)提高問題難度也能夠讓所有學(xué)生積極進行思考，這將調(diào)動起班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對某些具有前瞻性的專業(yè)課程，教師可通過布置課題的方式讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成，課上需要給學(xué)生留出足夠的時間，讓其能夠分享自己的學(xué)習(xí)成果。而對于某些專業(yè)性較強的課程，以角色扮演為核心的分組教學(xué)似乎更能夠達到理想的教學(xué)效果。綜上，在應(yīng)用分組教學(xué)的同時，教師需要不斷推進教學(xué)方式的研究創(chuàng)新，細化教學(xué)手段，從而拓展教學(xué)效果。如果條件允許，還可以嘗試將分組教學(xué)拓展到社會實踐領(lǐng)域，讓他們以小組為單位參與社會實踐，必要時也可以鼓勵他們用自己的方式組建屬于自己的創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)自己的價值。

總結(jié)：分組教學(xué)是課改背景下高校課堂教學(xué)中較為值得關(guān)注的一種教學(xué)方式，對提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。上文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

參考文獻：

[1]喬良，高潔子，繆昕.淺談分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].海外英語，2018（22）：131-132.

[2]李英豪.論分組教學(xué)在高校體育課堂的運用[J].內(nèi)江科技，2015，36（11）：153-154.