蘇清茂 萬再蓮

摘 要：培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、科學發(fā)展的人才是時代的需求，社會發(fā)展的必須。過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應國家、社會、崗位、職業(yè)對人才和經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學生為中心，以職業(yè)需求為抓手，注重素質(zhì)培養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力的新型高級工程技術(shù)人才。本文探討了以前高校人才培養(yǎng)的模式和精髓，對創(chuàng)新世紀如何建立創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式的優(yōu)化進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式；高級工程技術(shù)人才

一、人才培養(yǎng)的模式及不足

我國高校陳舊的培養(yǎng)模式規(guī)格難以適應國家、社會、崗位、職業(yè)對人才和經(jīng)濟發(fā)展的要求，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，必須與時俱進優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學生為中心，以經(jīng)濟社會國家需求和發(fā)展為中心，職業(yè)需求為抓手，注重素質(zhì)培養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力的新型高級工程技術(shù)人才。

1.培養(yǎng)方式亙古不變、教材內(nèi)容更新不及時；方式?jīng)]有多樣性，限制了個性發(fā)展

我國文化傳承數(shù)上千年，從早期的私塾到現(xiàn)在大規(guī)模的高等學校教育，都是實行高度集中的辦學體制，這種體制有其存在的歷史原因，采用千篇一律的方案、內(nèi)容與教材，隨著社會的高速進步，科技的迅猛發(fā)展，教學內(nèi)容與教學模式不再適應崗位和社會對專業(yè)的需求，教學內(nèi)容與教學模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學生知識面出現(xiàn)了斷層，新舊知識無法有效結(jié)合甚至舊知識沒有用武之地，知識單一，在理論知識層面表現(xiàn)出應該具有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)果完全不具備，在動手技能層面突出表現(xiàn)為創(chuàng)新能力差，動手能力差、技能知識不足，無法適應崗位、職業(yè)、單位、社會對專業(yè)人才的需求，社會需求與人才培養(yǎng)沒有聯(lián)系甚至毫不相干。

培養(yǎng)方式?jīng)]有多樣性，跟不上時代的步伐，不適應個性的發(fā)展，限制了個性發(fā)展，教材沒有個性拓展的內(nèi)容。

2.教育理念沒有與時俱進、考核方式單一

多年以來，教育的著重點放在了學習已有的先進理念、先進技術(shù)、先進思維，世界的工業(yè)文明，注重對知識的積累和整個知識的傳承過程，壓抑和忽視了學生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新是奇怪的異端，對學生的評價方式單一，認為一張卷子就可以評價一個人，忽視了學生的個性、情趣的培養(yǎng)與發(fā)展，壓抑了奔放開闊的思維的培養(yǎng)，直接導致創(chuàng)新思維不足。只會讀書，生活不會自理的案例比比皆是。教育理念有待更新，有待打破條條框框；讓學生更多的參與到教育過程中來，由被動變主動，積極探索。停止一考定終身的考評模式，采用多種權(quán)衡的考評方式，兼顧理論與實踐動手能力的評價，平時表現(xiàn)占比重也應該合理。

3.課程設置與學分學時制缺乏有機彈性結(jié)合

在專業(yè)、課程設置上缺乏創(chuàng)新，同一個專業(yè)，開設的課程完全相同，必定學校不同，師資設備不同，培養(yǎng)目標不一樣，人人都有的專業(yè)能力不適應社會的發(fā)展，不滿足專業(yè)、課程的多樣化發(fā)展，照搬照抄的方式存在太多的弊端。對一些課程、專業(yè)的設置和建設缺乏具有時代特征的更新，出現(xiàn)了一窩蜂的情況，根本就沒有考慮到專業(yè)設置與社會崗位需求；在學時制學分制管理方面，學生的個體特性無法發(fā)揮，不能根據(jù)個性發(fā)展自主選擇所修課程，即使選修了也不能認可轉(zhuǎn)換，形成學生的一種尷尬。

學時學分制修學方式不能有機改變，不能形成學生根據(jù)自己的空閑時間修讀專業(yè)和課程的靈活性，壓抑了創(chuàng)造思維的產(chǎn)生和發(fā)展，學生的自主性得不到有效的彰顯。修學年限時間固定，必須在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學業(yè)，不利于現(xiàn)代社會、經(jīng)濟和學生個性的發(fā)展，如果有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的話與修學辦企業(yè)也得不到充分有機彈性結(jié)合一定會顧此失彼。

二、時代所需的創(chuàng)新型人才的基本特征

世界在發(fā)展，世界在創(chuàng)新，中國不發(fā)展不創(chuàng)新就要落后挨打，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、科學發(fā)展的人才成為了必須。學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)搖籃、基地，創(chuàng)新型人才是指思維、意識新熠，具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能的開創(chuàng)性人才。

考察國內(nèi)外論壇及專家的觀點歸納細化一下，創(chuàng)新型人才主要具有以下基本特征：

1、具有靈光閃現(xiàn)的特質(zhì)，對問題思考具有先生性，知識全面，對問題敏感。舉一反三能力強，能夠快速發(fā)現(xiàn)問題，能夠快速找到問題的突破點，并設法尋求最佳的解決途徑，而且能夠在平淡無奇中發(fā)現(xiàn)驚奇，具有敏銳的問題意識。

2、觀念高度開放，思維高度發(fā)散。想法多，觀點新。

3、思維非常活躍。創(chuàng)新型人才能夠順利擺脫原有的思維定勢，能夠獨辟蹊徑想到最佳的處理方法，具有創(chuàng)造性思維。性格開朗，善于交際，能夠客觀剖析自己。

4、認識具有先見性。思想活躍觀念新穎，新的觀點想法層出不窮而又能為大家所接受，創(chuàng)新興趣濃、動機積極。

5、人格特征鮮明。敢于冒險，不愿忍受繁規(guī)瑣節(jié)的束縛，敢于成為第一個吃螃蟹的人。具有強烈的成就動機、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等。

6、能夠正確認識失敗，樂觀對待失敗，能夠從失敗中快速修復過來，能夠總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。

三、建立利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法

什么樣的培養(yǎng)才能達成創(chuàng)新型人才的能力呢？根據(jù)人才培養(yǎng)特征來定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和方法。

在新型培養(yǎng)模式和優(yōu)化方法設計的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的知識梯度、知識層次和知識結(jié)構(gòu)，通過體制、機制的約束，合理配置資源，借助社會力量，借助先進的教學方法和技術(shù)手段、科學能動的人才培養(yǎng)管理來實現(xiàn)和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的過程。

1.人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、知識結(jié)構(gòu)設計有層次、梯度

人才培養(yǎng)方案是本，是綱，不過也是隨著時代社會發(fā)展變化的，根據(jù)社會與時代的發(fā)展變遷來準確定位專業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)專業(yè)發(fā)展前景合理規(guī)劃課程設置，在課程設置上分層次梯度、結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，考慮經(jīng)濟、社會的發(fā)展因素，設置部分課程跟上時代的步伐，所有的課程、結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，有重構(gòu)的余地，隨著時代的變遷要替換不合時宜的課程和項目及任務。

2.人才培養(yǎng)方案的具體實施

一旦制定了合符定位的人才培養(yǎng)方案就要做好監(jiān)控，確確實實付諸實施，要有完善的保障機制（包括后勤保障機制），定期評估，檢查效果。從專業(yè)長遠發(fā)展、人才培養(yǎng)長遠發(fā)展的角度出發(fā)來配置人才培養(yǎng)模式和機制，做好人才培養(yǎng)的過程監(jiān)管，要有明確把握，不能是規(guī)定這樣的內(nèi)容而講授那樣的內(nèi)容，與當初的培養(yǎng)目標相左了，與方案到目標的循環(huán)相左了，同時還要能夠接受社會、企業(yè)對教育的反饋和評價，有論證機制，有調(diào)整機制，充分體現(xiàn)一個動態(tài)的過程。

3.探索多種培養(yǎng)模式

要積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實行學生選老師老師選學生的課程改革機制，充分發(fā)揮學生能動性教師能動性，特別是有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的學生可以先創(chuàng)業(yè)就業(yè)再修學，滿足多種發(fā)展要求，課程模塊彈性化，有興趣班、定向班、卓越工程師班，緊跟企業(yè)的發(fā)展趨勢，模塊教育有序化，能夠體現(xiàn)個體素質(zhì)的塑造，可以采取1+3、2+2、2+1+1、5+2+1等靈活多樣的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)類別與年級的跨學科復合，實現(xiàn)寬口徑人才培養(yǎng)。

建立因材施教的人才培養(yǎng)模式，建立有利于展示學生個體能動發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮的制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

突出學校與社會、企業(yè)共同培養(yǎng)，建立學校與社會、企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)機制。

4.教學環(huán)節(jié)改革

引進多種教學手段，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等創(chuàng)新教學方式可以學習和引進。創(chuàng)新培養(yǎng)首先老師一定要敢于接受新的教學觀念和方式，并加以應用。激活大學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，增強他們對新知識的渴望和敏感性。

教學模式及教學方法改革，增加引導式教學的內(nèi)容和方式，增加相應的教學設備，并且不斷更新，加快推進模式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。努力建立以教師為主導引導的教學模式、自主研學相結(jié)合的教學模式。

5.強化實踐教學

根據(jù)社會、崗位要求實踐教學比列配置恰當，考核方式多元化，確實從能夠提高學生的能力入手。采用筆試、口試、實驗報告、課程答辯、小論文等考核方式。強化對設計性、綜合性試驗和實踐操作方面的考核，重視最具培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的畢業(yè)設計。增設實驗研討課創(chuàng)新設計課，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，獲取相應學分；強化教師隊伍創(chuàng)新優(yōu)化。

四、新世紀新環(huán)境優(yōu)化人才培養(yǎng)應具有的創(chuàng)新特色

1.努力打造一批與工程聯(lián)系緊密的專業(yè)特色課，突出創(chuàng)新能力

堅持以專業(yè)主干課程建設為核心，大力開展基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的工程應用教學，除了現(xiàn)有在校的理論課程學習外，將突出工程實踐和創(chuàng)新能力，打造一批具有工程實踐教育特色的專業(yè)課程。為企業(yè)培養(yǎng)有用的課程，實現(xiàn)人無我有人有我精，課程具有前瞻性、并且與時俱進。

2.學生累計一段時間到企業(yè)頂崗或掛職，接受工程訓練

通過到企業(yè)頂崗或掛職，接受工程實踐訓練，提前熟悉工程環(huán)境。

3.實行雙導師制

利用一線企業(yè)資源經(jīng)驗優(yōu)勢，在有合適的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上從大一進校開始對學生開展學業(yè)規(guī)劃、工程實踐指導，根據(jù)學生情況和社會職業(yè)需求、發(fā)展情況擬定合適的培養(yǎng)方向，并為學生學習、實踐和科技創(chuàng)新提供指導。并且具有完備的人才培養(yǎng)的保障措施、制度規(guī)范、激勵措施，雙導師跟蹤指導細則等。

4.模式和方式多元化多樣性相結(jié)合

改革傳統(tǒng)的考核方式，增加網(wǎng)上考核、筆試、口試、報告、課程答辯、課堂教學期間現(xiàn)場考核、操作考核、創(chuàng)新設計等多元化多樣性多種考核方式相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合，資格證書、能力證書也納入?yún)⒄湛己朔懂?，重在激活青年學生的創(chuàng)造性個性。

5.開展校際交流

與國外頂尖大學、國內(nèi)一流大學、著名企業(yè)在理論和實踐性環(huán)節(jié)的開設設計方面進行深度合作交流，本著為學生為企業(yè)服務的目的，提升教學設計及組織的水平。

6.學校企業(yè)共同參與，開放項目設計提升學生實際能力

減低學校辦學壓力，減少重復投資，學校與企業(yè)設備、人員互享互用，學校企業(yè)雙管齊下，協(xié)同制作人才培養(yǎng)方案。

參考文獻

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作者簡介：

蘇清茂（1980-），男，四川南充，講師，碩士，四川工商學院，主要研究領(lǐng)域：車輛工程

萬再蓮（1980-），女，四川攀枝花，講師，碩士，成都工業(yè)學院，主要研究領(lǐng)域：移動通信、數(shù)字信號處理