廖艷萍

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣并樂于書面表達(dá)，是小學(xué)語文教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。本文聯(lián)系實(shí)際，就小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中內(nèi)容與方式訓(xùn)練的教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;習(xí)作教學(xué); 內(nèi)容;方式;策略

作文在語文中占很大比重，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣甚至害怕寫作，究其原因，是學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法，因此我們有必要就小學(xué)中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中的相關(guān)問題做詳細(xì)探究。

1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練中的問題

當(dāng)前大部分小學(xué)生寫作水平較低，究其原因是因?yàn)樗麄兘佑|習(xí)作的時(shí)間較短，語文素養(yǎng)相對(duì)缺乏，再加之小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活過程中不善于觀察、積累，習(xí)作素材較少，導(dǎo)致許多小學(xué)生覺得無事可寫，絞盡腦汁仍然想不出有什么值得寫到紙上的事，久而久之就對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩與恐懼[1]。我們常說藝術(shù)來源于生活，若學(xué)生不懂得在生活中觀察、從生活中積累，習(xí)作訓(xùn)練必將難獲得好的效果。除了缺少寫作素材外，小學(xué)生在語言表達(dá)方面也存在問題，大部分學(xué)生寫出的作文缺乏新意，語言缺乏文采，且常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通順等問題，整體寫作水平較低。

小學(xué)生寫作水平低一方面是由學(xué)生自身導(dǎo)致，另一方面也與教師的教育、指導(dǎo)有很大關(guān)系。如在日常教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，而是一味要求學(xué)生多寫，試圖以量取勝，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭煩心理，一想到寫作就頭疼。同時(shí)，語文、藝術(shù)、語感、素養(yǎng)、情感等幾項(xiàng)要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，若教師在日常教學(xué)過程中只注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生興趣、文學(xué)素養(yǎng)、情感等方面的培養(yǎng)，將使得學(xué)生的寫作猶如空中樓閣，得不到實(shí)質(zhì)性的提高。另外許多教師忽視習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生寫而不對(duì)學(xué)生的作品做出相關(guān)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面、正確認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)，寫作能力難以得到提高[2]。

2、小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中內(nèi)容與方式訓(xùn)練的教學(xué)策略

2.1片段訓(xùn)練策略

按照不同的表達(dá)方式，可將作文分為說明文、議論文、記敘文等，而在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的當(dāng)屬記敘文，寫人記事這是學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行的習(xí)作練習(xí)。下面以寫人類作文為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“片段訓(xùn)練”。

首先，在寫某人時(shí)，需突出人物的特點(diǎn)，如外貌、性格等方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過具體的事例描述，讓人物有血有肉、形象鮮明。為獲得更好的寫作效果，在寫人物時(shí)還可加側(cè)重寫人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等，這樣可加深讀者的印象。在小學(xué)中年段記敘文寫作練習(xí)中，人與事是不可分割的整體，即寫人就必須圍繞具體的事例來寫;寫事更離不開具體的人物。因此，教師要教給學(xué)生“以事寫人”的技巧，通過具體的事例表現(xiàn)出人物特點(diǎn)。這也意味著，所選事例在文章中占據(jù)重要地位，如果所選事例足夠典型、有意義，那人物個(gè)性也將更加鮮明。為此，教師還要善于指導(dǎo)小學(xué)生正確選擇事例，如指導(dǎo)小學(xué)生選擇事例時(shí)盡量從小處著手，避免泛泛而談;同時(shí)選擇的事例要典型、要精，確保能通過事例將人物個(gè)性、特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來[3]。

除卻在事例的選擇上要有所講究外，寫人時(shí)還要在人物的外貌、語言、動(dòng)作等方面下功夫，如在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，要保證動(dòng)作的連貫性，教師要提醒學(xué)生平時(shí)善于觀察，在觀察過程中抓住最能體現(xiàn)人物性格、最能反映內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行描寫，從而保證文章質(zhì)量。

2.2習(xí)作訓(xùn)練中的謀篇布局

一篇優(yōu)秀的作文，不僅要具備吸引人的片段，更要保證文章立意深刻、思路清晰、結(jié)構(gòu)布局合理。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中反映出的文不對(duì)題、文章思路混亂、缺少邏輯等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)采取相應(yīng)策略，使學(xué)生可正確把握習(xí)作的整體框架結(jié)構(gòu)，從而保證習(xí)作言之有序、條理清晰。具體而言，教師需做到以下幾點(diǎn)：

一是指導(dǎo)學(xué)生寫好開頭與結(jié)尾，教師要教給學(xué)生破題式、引用式、開門見山式、等相關(guān)的開頭寫作方法以及含蓄式、呼應(yīng)總結(jié)式等結(jié)尾寫作法，有效提高習(xí)作的專業(yè)性。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生正確分段，以保證文章思路清晰。教師可在日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些過渡方法，如句子、詞語、段落過渡法，促使文章各段落之間緊密聯(lián)系，銜接自然。

結(jié)語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，為使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣并樂于書面表達(dá)，小學(xué)語文教師就應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與寫作能力，采取科學(xué)有效的方法、策略對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段習(xí)作寫具體的教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（07）：73-74.

[2]蒲惠紅.依托節(jié)日生活 尋找習(xí)作落腳點(diǎn)——淺談小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)策略的優(yōu)化[J].名師在線，2017（11）： 56-57.

[3]劉艷玲. 小學(xué)中年段體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中存在問題及對(duì)策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.