張穎姣

摘要：近年來，小學(xué)語文教育的內(nèi)容隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展也重組了其重點和培養(yǎng)方案，朗讀能力被列為小學(xué)生必須掌握的核心素質(zhì)。為有效提高小學(xué)語文朗讀課程的教學(xué)質(zhì)量，本文對其進(jìn)行了詳盡的分析和研究，希望能夠在課程中有效加強學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

語文是伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，人們在小學(xué)時期接觸的語文教育（如，識字、朗讀、閱讀、初級寫作等）是為其今后的語文學(xué)習(xí)做好一定的基礎(chǔ)鋪墊，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要提高自己的教學(xué)質(zhì)量以能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生在小學(xué)階段對知識有著一定的饑渴感，其如同海綿吸水一般迫切的一些吸納知識，所以在這個時候有意識的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高。

1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)方面存在的問題

為有效加強我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)的綜合能力，一定要從分析其現(xiàn)狀并發(fā)展問題開始，所以筆者通過實際調(diào)查總結(jié)并分析了小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)活動中存在的一些問題，有以下幾點。

1.1 教師沒有充分了解朗讀能力對學(xué)生綜合發(fā)展的重要性

學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)ξ恼掠懈顚哟蔚睦斫夂透惺?，所以朗讀能力對學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)、寫作能力的培養(yǎng)等語文學(xué)習(xí)方面都有著積極的促進(jìn)作用。但是很多教師在實際教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師沒有正確認(rèn)識朗讀能力在學(xué)生今后發(fā)展的重要性。而且很多教師認(rèn)為在教學(xué)過程中不需要刻意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是因為覺得朗讀能力是一種學(xué)生只用經(jīng)過長時間的語文學(xué)習(xí)就可以掌握的能力。教師的這種錯誤認(rèn)知嚴(yán)重耽誤了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的最佳時期，學(xué)校必須組織教師去學(xué)習(xí)去了解朗讀能力對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，改變教師傳統(tǒng)不適用于素質(zhì)教育的教學(xué)思想。

1.2 朗讀教學(xué)的模式老舊且單一，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在小學(xué)時期因其自制力較差在課堂上很難一直保持著較為集中的注意力，這就需要教師營造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，采用更為有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。但是目前很多老師在朗讀教學(xué)的過程中采用的教學(xué)模式還是讓學(xué)生反復(fù)讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量下滑的主要原因，教師一定要認(rèn)識到對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新對整個朗讀教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用。

1.3 朗讀教學(xué)的評價機制不夠健全

對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行精準(zhǔn)的評價對進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力有著一定的幫助，但是目前的朗讀教學(xué)評價機制還沒有完善，很多教師在教學(xué)的過程中不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的朗讀水平或者在評價學(xué)生朗讀能力的時候參考的內(nèi)容過于片面，沒有考慮學(xué)生在朗讀方面的綜合素質(zhì)。而且朗讀教學(xué)評價機制不健全的現(xiàn)象不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2、提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力采取的有效措施

2.1 正確認(rèn)識學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性

自從新課改強調(diào)素質(zhì)教育之后，各個學(xué)科的各個教學(xué)內(nèi)容中都有其滲透，學(xué)校、教師及家長也越來越重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在這種背景下，學(xué)校完善并總結(jié)了各個學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)并明確了其今后的教學(xué)目標(biāo)，朗讀能力在被列為小學(xué)語文教學(xué)重點培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一。很多教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響只重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否掌握考點和基本知識并一味的單方面給學(xué)生灌輸知識，沒有考慮學(xué)生語文素質(zhì)綜合性的發(fā)展。為讓朗讀教學(xué)能夠更加順利、更加有針對性的展開，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)朗讀能力培養(yǎng)相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念，正確認(rèn)識提升學(xué)生朗讀能力對學(xué)生今后發(fā)展的重要性。然后結(jié)合學(xué)生自身的特點制定更加貼合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這一課內(nèi)容的時候可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生課下自己對這篇文章進(jìn)行朗讀，了解文章大概想要傳達(dá)的內(nèi)容。然后教師在正式教學(xué)前先讓學(xué)生按照自身對課文的理解進(jìn)行朗讀并讓學(xué)生在這個過程中提出自己對文章中出現(xiàn)的生字詞的疑問和對文章含義不能理解的地方。隨后教師再逐一去解釋文章及其中出現(xiàn)的生字詞的含義，最后教師再讓學(xué)生以小組的形式再次對這篇文章進(jìn)行朗讀。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生對文章加強理解并在其中加入自己對文章的感悟，此外，還可以有效提高小學(xué)生的朗讀能力。

2.2 對朗讀教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

為有效培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣并以此加強朗讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要在新課改的指導(dǎo)下對現(xiàn)有的語文朗讀教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。例如教師可以在朗讀教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活緊密結(jié)合的情境以讓學(xué)生對朗讀內(nèi)容更加有帶入感。如在學(xué)習(xí)《好學(xué)的爸爸》這篇文章的時候，教師為讓學(xué)生在朗讀的過程中對這篇文章有更加深刻的感悟和共鳴，可以在組織學(xué)生朗讀之前讓學(xué)生分享自己和自己的爸爸之間發(fā)生的難忘的事情并讓學(xué)生從生活出發(fā)討論自己對于自己爸爸的看法。在這個過程中教師為了讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富可以加入小組競賽這一元素，讓每一個小組成員都有機會向大家講述自己的爸爸，如此可以有效激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的熱情和興趣，進(jìn)而充分調(diào)動課堂上學(xué)習(xí)朗讀的氛圍。

2.3對朗讀教學(xué)評價機制進(jìn)行完善

教師為激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的熱情需要在課堂上經(jīng)常組織一些朗讀競賽這類的教學(xué)內(nèi)容，除了讓學(xué)生自己評判勝出的朗讀小組之外，教師有時也要單位裁判來評判學(xué)生的朗讀效果和學(xué)生自身的朗讀水平，這個時候就需要完善的朗讀教學(xué)評價機制作為支持。教師在完善改進(jìn)朗讀教學(xué)評價機制的時候需要以學(xué)生的個性化特點為基礎(chǔ)展開工作。教師在實際評價學(xué)生的朗讀效果的時候需要結(jié)合學(xué)生平日里的一些表現(xiàn)綜合性的給出較為客觀的評價。對學(xué)生的朗讀給出客觀的評價有助于讓學(xué)生認(rèn)清自己還有哪些方面的不足需要改進(jìn)和自己在朗讀方面的優(yōu)勢，如此可以有效提高學(xué)生的朗讀能力。

3、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在實際開展教學(xué)活動的時候需要將學(xué)生放在課堂中心的位置并加強與學(xué)生的交流溝通，以此可以有效拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系并使得教學(xué)展開的更加順利，而且對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，除此之外，語文教師還要注意根據(jù)學(xué)生的個性化的發(fā)展對朗讀的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新并慢慢完善學(xué)生的綜合評價制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素心.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（20）：76.

[2]霍滿喜.如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力[J].考試周刊，2016，（79）：42.

[3]劉紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)[J].時代教育，2017，（10）：278.