李清毅

摘要：寫作在小學語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)如今絕大多數(shù)小學生的寫作都存在問題，如：缺乏觀察力、缺少生活經(jīng)歷、缺乏駕馭語言的能力、具體寫作時內(nèi)心空洞（根本不知從何下筆）等等，這些都嚴重制約了小學生寫作水平的提升。對此，本文主要分析和探討了如何提高小學作文之寫作。

關(guān)鍵詞：小學作文;寫作

語文是小學教育教學中一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，寫作教學又是小學語文教學中至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)如今小學語文寫作教學的效果并不理想。因此，作為小學語文寫作教學的引導者和組織者，教師就需要及時完善、不斷革新自身的寫作教學方法，安排好每一個寫作教學環(huán)節(jié)，給予學生更多的學習、發(fā)展空間，從而奠定學生寫作水平提升的基礎(chǔ)。

1. 走進現(xiàn)實生活，引導學生找到思維的起點

小學語文教師在具體指導學生寫作時，如果單純依靠學生背誦大量的范文、生搬硬套范文模式，根本就無法有效提升他們的寫作水平。而要想真正讓學生才思敏捷、在寫作時揮灑自如，就必須在“思維”中獲取靈感。例如：小學語文教師應該帶領(lǐng)學生走出教室，走進寬闊的生活?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)如今很多學生的作文都千篇一律，毫無新意，究其原因是他們都普遍缺少細膩、精細地觀察。可別忽略觀察，它其實就是一種緘默、沉寂的思維。由于小學生受各種因素影響，如缺乏社會實踐，活動領(lǐng)域狹窄等等，因此，導致他們根本無法及時、全面地了解周圍生活。對此，小學語文教師可以適當組織學生走進生活。但是需要注意的是，這里的走進生活并不單單意味著讓學生參加一些簡單的社會實踐活動，更重要的是加強引導，讓學生學會用心觀察生活、社會，知道如何正確地看待事物。縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)那些參加過社會實踐活動的學生，他們寫出來的作文更生動形象，有內(nèi)涵。這也就說明，引導學生在現(xiàn)實生活中找到思維的起點，對于他們作文寫作能力的提高是非常重要的。例如：在指導學生進行“秋景”寫作時，教師可以帶領(lǐng)學生去觀察、發(fā)現(xiàn)秋天。讓孩子們自己去看一看，去聞一聞，去聽一聽，尋找秋天的秘密。引導學生抓住景物的特點，逼真地寫出秋天的景象。

2. 組織學生賞析文章，加強學生的素材積累

在小學語文寫作教學中，教師應該組織學生賞析文章，特別是要讓學生認真觀察文章中詞語、語句的運用，在此基礎(chǔ)上，引導學生反復閱讀、揣摩素材，時間長了，學生自然就會積累到更多的寫作素材。只要學生在寫作過程中稍加運用這些積累的素材，就會使得整個文章亮點滿滿，學生的語文寫作水平自然也就在無形中提高了，從這里可以看出在小學語文寫作教學中引導學生觀察文章對于素材積累的重要性。例如：教師可以在語文教材中選擇一些最具代表性的文章，在賞析過程中要重點關(guān)注其中的優(yōu)美詞語、句子，在這個過程中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生積極思考、討論，如此，將非常有助于加深學生對優(yōu)美詞語、句子的理解和掌握。例如：《頤和園》課文中包含了很多優(yōu)美的詞語，如：堤岸、蔥郁、金碧輝煌、隱隱約約、姿態(tài)不一、掩映等等，在組織學生賞析時，應該要求學生將詞語抄進詞語本，要求學生認真閱讀課文，引導學生細細品味其中優(yōu)美的語句，如：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡（“慢慢地滑過”中的“滑”字用得真好）”等等，或者是鼓勵學生從課文中找出描寫長廊、佛香閣、昆明湖等景物的句子，好好體會體會，感受感受頤和園美麗的景色，并把喜歡的部分背誦下來，積累寫作素材。

3. 高度重視閱讀訓練，奠定作文成功的基礎(chǔ)

俗話說：只有博覽群書，把書讀透，才能落實到筆下，得心應手地運用。要想提升小學生的寫作水平，小學語文教師就必須從思想上高度重視閱讀訓練、學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力實質(zhì)上是眼睛識別和吸收信息的能力（“看”能力），以及大腦處理信息的能力（整合文中現(xiàn)有信息，結(jié)合本身已有知識，理解、分析、賞析所讀內(nèi)容的能力）。如果學生嚴重缺乏閱讀能力，那么他們的知識心理就發(fā)育不全，根本談不上作文興趣的激發(fā)。再加上生活經(jīng)驗不足，課本知識匱乏，具體寫作時根本毫無素材可依，說白了就是肚子里一點墨水都沒有。實踐表明，廣泛閱讀文學名著、其他相關(guān)書籍，對學生自身各方面能力的提升有著至關(guān)重要的意義。不僅可以拓寬學生的生活視野，讓學生看到更大的世界，還可以充分調(diào)動學生的寫作欲、創(chuàng)作欲，不斷豐富學生的詞匯、語言，幫助他們積累更多的寫作素材，讓他們掌握一些基本的寫作規(guī)律。例如：在指導學生寫“寫景作文”時，教師可以引導學生從剛學過的幾篇課文中學習一些方法，如：《富饒的西沙群島》：海面——海底——海灘——海島。《美麗的小興安嶺》：春——夏——秋——冬。要想讓學生從中總結(jié)一些寫作的寫作方法，教師就必須引導學生認真閱讀，細細品味這幾篇文章的詞語、語句，看作者是如何巧妙運用的，文章的整體結(jié)構(gòu)又是如何，目的是通過欣賞、分析佳作，增強學生的自信心，體驗習作的樂趣，奠定作文成功的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。要想提高小學作文之寫作，教師應該嚴格遵循小學生的身心發(fā)展特征，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的想象力，充分調(diào)動學生習作的興趣、熱情，同時巧妙借助實踐，以此切實提高學生的作文能力。

參考文獻：

[1]周小軍. 淺析如何提高小學生的寫作水平[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2008（3）：117-117.

[2]王秀芬. 淺談如何提高小學生寫作文的積極性[J]. 中國校外教育， 2016（S1）.

[3]殷信璐. 淺談如何提高小學生的寫作能力[J]. 作文成功之路（下）， 2016， 8（3）：81-81.