王霞

摘要：小學(xué)生的語段閱讀教學(xué)是我們當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要方式，其有效地調(diào)動了學(xué)生的語句感悟能力，讓其在語段閱讀中強(qiáng)化了自己的語文知識的學(xué)習(xí)效果。本以此為出發(fā)點，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對其實施策略提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：語段閱讀意識;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

語段閱讀意識的培養(yǎng)讓我們小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加具有活力，并且為我們的小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的思路。讓學(xué)生們在語段閱讀意識的教學(xué)中不斷地強(qiáng)化了自己的語文閱讀能力。尤其是在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中，我們可以看到語段閱讀意識的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高起到的作用，并且通過對其進(jìn)行語段的閱讀的引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力，這也是我們每個小學(xué)語文教師所應(yīng)該提升的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語段情境，調(diào)動學(xué)生思考興趣

在一年級的小學(xué)生的語段閱讀培養(yǎng)過程中，我們要重視對其興趣的培養(yǎng)。這才是學(xué)生們調(diào)動閱讀積極性的良好方式，才能夠讓其更好地投入到閱讀的訓(xùn)練中。學(xué)生們在閱讀的過程中需要調(diào)動自己的想象力更好地融入到語段的閱讀中。但是我們對當(dāng)前的一年級的學(xué)生的想象力情況進(jìn)行觀察，有很多的孩子想象力很好，他們能夠更好地融入自己的想象來結(jié)合當(dāng)前的語段中。但是有的學(xué)生缺乏一定的想象力，他們知識機(jī)械地閱讀語段，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。這樣的閱讀讓學(xué)生們會產(chǎn)生一定的排斥性，影響了其閱讀的興趣和效果。因此，我在課堂上的語段閱讀中，為學(xué)生們提供一個閱讀的情景，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣和激發(fā)學(xué)生們的想象力。

比如，在學(xué)生們閱讀《春夏秋冬》的課文時，我會在交互白板中為其導(dǎo)入大自然的景色的圖片和視頻讓其看到風(fēng)景的美麗，然后再對其進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們，我們看到了我們一年四季的圖片了嗎？是不是很美麗？我們想不想去讀一下到底是什么樣的呢？大家在閱讀的過程中要結(jié)合自己在圖片中看到的景色去想象，好不好？”這樣的閱讀會讓學(xué)生們增強(qiáng)了對語段的認(rèn)知，并且調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓其更好地投入到閱讀中。

二、創(chuàng)設(shè)想象彩虹，引導(dǎo)學(xué)生感受文字

我們在一年級學(xué)生的語段閱讀培養(yǎng)中，要為其創(chuàng)設(shè)語言意識的通道，讓其在語段的閱讀中實現(xiàn)從智力到情感的升華，這對促進(jìn)學(xué)生們情感素養(yǎng)的養(yǎng)成有著良好的促進(jìn)作用。而在語段的閱讀中我們所要做的教學(xué)內(nèi)容就是為學(xué)生們提供循序漸進(jìn)的教育模式，讓其對自己的文章有著一定的認(rèn)知和提升。讓學(xué)生們從字詞開始一直到整個語段的感知，不斷地提升自己的語文素養(yǎng)，為其打造更好地語段閱讀意識的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀課外讀本《語文主題學(xué)習(xí)》的《螢火蟲》一文時，文章通過有趣的語言來對螢火蟲進(jìn)行描寫，為了讓那個學(xué)生們更好地感受語言的魅力，我為其設(shè)定了幾個問題“螢火蟲都飛到了哪里了？”“螢火蟲點亮的是什么呢？”“大家說說螢火蟲是什么樣子的？”通過這樣的引導(dǎo)我們可以讓學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)展，讓其更好地調(diào)動自己的思想，并且通過對“螢火蟲點起小燈籠”等語言來強(qiáng)化了其自身的語文素養(yǎng)，讓其看到了詞語的應(yīng)用技巧并且學(xué)會了自己情感的正確表達(dá)的方式，讓其在潛移默化下體會文章的意境，形成思維的良好體系。我們在日常的學(xué)生語段閱讀中為其搭建想象力的通道時，需要我們進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，要讓自己的語言對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，借此來促進(jìn)學(xué)生更好的成長起來。

三、創(chuàng)設(shè)體驗活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

語段閱讀意識離不開學(xué)與做的結(jié)合，通過實際的應(yīng)用累積經(jīng)驗，在活動中感受和體驗，增強(qiáng)學(xué)生讓學(xué)生感受到語言的魅力，進(jìn)而有自己的想法，有自己的認(rèn)知，提升對語段深入探究的意識。在累積的過程中，我們組織豐富多彩的活動，將學(xué)生引入到活動中，自主發(fā)揮、自主感受，自主總結(jié)，逐漸形成語段閱讀和理解的思維，提升語段閱讀的分析和理解能力，未今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在課文的語段閱讀中，我會讓學(xué)生們?nèi)L試小在閱讀的過程中，能夠用自己閱讀的語段中的某個詞語或句子來仿寫一段話。例如：讓學(xué)生們也用“我多想去看看”這樣的語言來表達(dá)自己的想法?；蛘哂靡粋€生字來組詞，讓他們在這一過程中感受到語言的美，讓其在語段的閱讀中可以更好地提升自己的認(rèn)知，知道自己在閱讀中可以怎樣去關(guān)注關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生真正地提升自身的修養(yǎng)，在閱讀中積累自己的詞匯量和相關(guān)的知識。這樣的教學(xué)讓學(xué)生們在培養(yǎng)了自己語段閱讀意識的同時促進(jìn)其閱讀效果的提升。

四、結(jié)語

語段閱讀是當(dāng)前我們教學(xué)中所要去面對的重要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這也是一個較漫長的教學(xué)，讓學(xué)生們在潛移默化下提升了自己的語段閱讀的作用。由于我們所面對的是小學(xué)一年級的學(xué)生，其在思維和理解能力上都還存在一定的欠缺，需要我們?nèi)ツ托牡匾龑?dǎo)和答疑解惑，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語段閱讀意識的養(yǎng)成并且在閱讀中理解相關(guān)文字的意義，這為其今后的學(xué)習(xí)提供了有效地幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡麗萍.閱讀與“悅讀”的新思考——淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師，2015（06）.