吳傳良 鐘秋萍

摘要：聽障學生個體之間因為各種原因都存在著種種不同和差異或差距，我們要正視這些差異，采用不同的方法對他們進行教學。

關鍵詞：作文;個體差異;不同方法

作為一名在聽障學校教語文教師，如何讓這些有聽力障礙的學生學好作文，是一件不容易的事。而作文的本領又是這些聽障學生在生活中必須把握的一種技能。現(xiàn)實中，不要說聽障學生寫作文難，就是正常孩子一提起寫作文，很多孩子都頭疼，不愿寫甚至怕寫，更不用說有語言障礙的聾生了。我在多年的教學中，逐漸摸索出一種作文的方法，在作文差異教學的區(qū)別輔導和分層批改作了一些嘗試。

就我們正常學生來說，個體之間因為各種原因都存在著種種不同和差異或差距，這種差異在聾生中就更明顯了。因為有的還有些殘余聽力，還會說一些斷斷續(xù)續(xù)的話，相對其它聾生來說，他們的作文基礎就好了很多。有的聾生從來就沒有接觸過語言世界，說寫一句話對他們來說就有一定的難度，更不用說寫出一篇作文來了，這就需要我們來區(qū)別對待了。

一、特殊教育學校的學生的差異或差距可以表現(xiàn)在好多方面：

其一，年齡的差異。聾學入學時的年齡參差不一，有的6、7歲，有的10幾歲。一般來說，年齡較大的聾生作文能力會比年齡較小的孩子有優(yōu)勢。

其二，語言能力的差異。有的聾生入學前已經(jīng)經(jīng)過一段時間的語言訓練，具有說一些詞和短句的能力;有的聾生是后天才耳聾的，未聾前已經(jīng)學習了語言，具有一定的語言能力;而有的聽障學生則一點兒語言基礎也沒有。因為作文是口語書面化的表達，相對于一般聾生來說，有一定語言能力基礎的孩子，他們的作文相對要好。我們的五根手指都有不同長短，這些呼障學生作文能力也是有著不同的，不可能處在同一水平。

其三，個性的差異。聽障學生寫作文的能力與和他的的個性有密切的關邊。個性不一樣的孩子，他的寫作方法、寫作習慣和文章的風格可能會存在著許多不同。

其四，聽障學生對作文感不感興趣，這也存在著的差異。有的聽障學生有著殘余聽力，語言基礎可能比較好，作文對他來說不會很難，對作文的興趣就大些;而有的聽障學生因為自己語文基礎不夠強，則有可能對作文存在畏懼心理。

二、認清這些差異，采用不同的方法對他們進行教學。

1、針對聽障學生學生個體的不同，有區(qū)別地進行作文輔導。

既然這些聽障學生的作文水平不同，那么我們在進行作文教學的時候，就應該做到有區(qū)別。在我教聽障學生《我的老師》這一篇習作時，我就認真分析了本班學生的特點，根據(jù)本班的10幾個聽障學生的不同情況，或讓學生采用模仿法、或讓他們采用創(chuàng)新法來進行習作練習。我要求作文能力有待提高的聽障學生用可模仿法，從學過的課文中，找出適用的詞、句，甚至是整段內容，進過適當?shù)男薷?，搬用到自己的習作中來用。這篇作文要求寫老師幫助、教育自己的一兩件事，我先讓學生回憶模仿《師恩難忘》、《我的班主任》等文中敘述老師事例的段落。當我們面對習作能力較好的聽障學生時，我們就可以采用創(chuàng)新法，訓練學生在模仿的基礎上進行提高，有所創(chuàng)新，在作文中加入自己的東西，不再單純地模仿課文。為了讓這些聽障學生的習作在選材、立意上都有創(chuàng)新和突破，我在作文教學中還運用多種方法訓練學生的發(fā)散思維。如果一篇作文是寫老師，在以往，這些聽障學生自然而然會地用這些老材料：老師帶病上課、老師關心生病的學生、老師批改作業(yè)到深夜……我們特殊教育學校都是寄宿生，聽障學生在學校里享受到了老師從生活到學習全方面的關懷。寫這篇習作時，我們就可以要求聽障學生不用這些老材料，而去寫身邊的老師，寫真人真事。這時我積極引導學生在自己的生活經(jīng)歷中找出那些同樣能表現(xiàn)老師愛護、關心學生的材料，這樣就做到了創(chuàng)新，這樣學生就有自己獨特的生活體驗，選材自然就新穎了。

2、承認差距，運用不同的方法批改聽障學生的作文

“興趣是最好的老師。”每個人都耳熟能詳。聽障學生一般都比較怕寫作文，對作提不起文興趣。我們就要用各種可能的辦法讓他們對作文產(chǎn)生興趣。然而他們對作文的興趣不是一朝一夕就能形成的，而是學校在長期的學習生活中，在學習寫作過程中慢慢地培養(yǎng)起來的。有時如果一篇自己寫了好久的作文，交上去得不到老師的鼓勵，甚至嘲笑，那么他對作文興趣就很難產(chǎn)生。因此，在作文教學中，我注重培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，每練一次都及時找出學生作文的閃光點，讓學生每一次都有一種成功感，每練一次都有一點收獲。作文評改要采用不同的評改方法，可以和自己以前的作文相比較來評改，也可以和全班其它學生的相作文比較來找優(yōu)點找不足。如果和自己以前的作文相比，語句的通順度和作文的長度等等有了進步，我們就在及時作出正面評價。對于作文能力較強的學生，可鼓勵他們和本班其它寫得較好的聽障學生相比，鼓勵競爭。 如我在教聽障學生看圖作文后，在評改他們的作文時，先分析他們是否認真看圖、是否認真分析了圖上的內容，是否理解了圖意，是否展開了合理想象。這樣評改，不僅能使學生學會怎樣“審題”、看圖，依題而寫，還能使學生學會如何打破常規(guī)大膽想象，運用語句，使文章寫得更好。至于那些作文能力有待提高的聽障學生，我們多鼓勵，多進行面批，本次作文中的進步再小，也進行表揚。我班的一個同學在一次作文中，并未達到要求，但文章流露了真情實感，我在全班作了介紹，對他的鼓勵不小，以后的作文他大有進步，他的轉變從這里開始了。

3、正確面對聽障學生作文能力的不同，以強帶弱。

作文能力較強的聽障學生，老師布置的作文一般都能比較順利地以較快速度完成了。在這些學生自己的作文都完成以后，可以讓這些聽障學生教班上一些作文完成有困難的同學。這樣，不僅體現(xiàn)了同學之間的團結友愛，而且他們在教的過程中，自己也能重新溫習一下相關的知識了。實際操作中，可將全班學生分成若干組，每四人為一組，必須按學生作文水平高低搭配，旨在以好帶差。好在學生一邊教一邊鞏固自己所學的知識，較差的學生在同齡人幫助下，無拘束地學習，作文能力也能慢慢地提高了。

在我們特殊教育學校中，因為總總原因，聽障學生的入學年齡并不那么一致，有時相差還很大，再加上遺傳、學前生活環(huán)境的影響，他們個體之間必不可免地存在著各種差異。我們只要正視這些差異，采用適當?shù)慕虒W方法，就能使一堂作文課下來，較有成效地完成本次作文教學的目的。

參考文獻：

[1]作者：朱于娟 《循序漸進學批改，作文兩段式批改嘗試》

[2]作者：劉建蘭?《名師薛法根談作文教學》