摘要：“以讀導(dǎo)學(xué)”是結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的身心特點(diǎn)的、行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的切入口。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)較難的部分。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也成了教師們探討的焦點(diǎn)。本文旨在對(duì)如何借助朗讀幫助低年級(jí)學(xué)生的理解課文，與文本和作者對(duì)話進(jìn)行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：以讀導(dǎo)學(xué);朗讀激趣;語(yǔ)言積累;發(fā)散內(nèi)化

學(xué)生年齡越低，越是依賴語(yǔ)詞以外的信息來(lái)理解語(yǔ)義。有表情的、抑揚(yáng)頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上許多非語(yǔ)言信息，讓學(xué)生能借助這些非語(yǔ)言信息，正確地把握和理解課文內(nèi)容?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”顧名思義，“讀”就是不同形式地朗讀;而“學(xué)”讓學(xué)生通過(guò)朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義;有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用;有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，正確把握和感悟文章的含義，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)朗讀的技能、技巧，掌握閱讀方法?！耙宰x導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)各種形式的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)理解語(yǔ)言文字的能力，使其逐步達(dá)到“聽懂、讀通、能說(shuō)、會(huì)寫”的要求。

一、讀中激發(fā)興趣

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，把渴望所描繪的情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，在聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如在教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴上小鳥的頭飾，隨著歡快的音樂，學(xué)著小鳥的動(dòng)作從空中飛過(guò)來(lái)，邊做動(dòng)作邊朗讀。這樣創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋锶プx書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，以獲得身臨其境的感受。學(xué)生的閱讀真正做到了入境、體情，達(dá)到閱讀的理想境界。

在結(jié)束課文時(shí)，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，用多媒體出示青蛙來(lái)到各地游玩的動(dòng)畫，讓他們給青蛙當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)他們說(shuō)出看到些什么，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了世界，還能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生探究心理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把信心與快樂送給學(xué)生，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

二、讀中理解體會(huì)

古人云：“讀書百遍，其義自見?！?閱讀理解就是讀者將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)相整合，教師和學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本要素。有的詞語(yǔ)是整篇文章的靈魂，是作者思想觀點(diǎn)的光彩所在。如《燕子》這一課中的“烏黑光亮”、“光彩奪目”、“鮮艷”這三個(gè)詞。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住它，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，品賞玩味，由它輻射全篇，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在教學(xué)中不能死摳詞義，要有意識(shí)地通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓他們的注意力往“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思”上面引。

如《月亮灣》一課中“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來(lái)游去。”一句中“緩緩地”一詞的理解，并不需要學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述它的含義，而是通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)朗讀讓他感悟到“緩緩地” 就是慢慢地，有一個(gè)緩慢的流動(dòng)過(guò)程，加上這三個(gè)字，讓河水顯得更靈動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在有聲有色的朗讀中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。使學(xué)生對(duì)課文有更深入的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟文章和詞語(yǔ)的深刻含義。

三、讀中積累語(yǔ)言

朗讀是理解語(yǔ)言的有效手段，而背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶。低年級(jí)的教材文質(zhì)兼美，要設(shè)計(jì)多層次，有目的的讀，注意低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，循循善誘，由易到難，體現(xiàn)以人為本的思想。通過(guò)讀中悟，悟中演，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，并發(fā)自真心地把自己對(duì)課文的感受有感情的讀出來(lái)，達(dá)到體味、積累的目的。

如《云房子》是一篇語(yǔ)言清新活潑、詞匯豐富、意境優(yōu)美的文章，是積累語(yǔ)言的好教材。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生記憶力最強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式、各種層面的朗讀，使學(xué)生體悟到語(yǔ)言的精當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，在熟讀的基礎(chǔ)上，自然而然地背誦出來(lái)，語(yǔ)言得到了積累。

四、讀中發(fā)展思維

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。思維能力是各種能力發(fā)展的核心，而想象力的培養(yǎng)是思維訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。”

在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問題。如講讀《烏鴉喝水》一課，教學(xué)時(shí)，教師先提出了“如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣？”等類似問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來(lái)體會(huì)課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情的朗讀課文。最后，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出《烏鴉喝水》一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語(yǔ)氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。學(xué)生豐富的想象，豐富的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作，傳神的表情，使課堂高潮迭起，朗讀活力四射，學(xué)生真正成了閱讀的主人。

在閱讀教學(xué)中，利用文中的空白或結(jié)尾，合理的想象也是訓(xùn)練思維的重要方式，通過(guò)啟發(fā)想象，也能充實(shí)課文內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力和思維能力，有效地提高閱讀效率。

五、讀中遷移內(nèi)化

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)每個(gè)詞句，每篇課文達(dá)到真正理解、或者背誦了都不能算是最終的目的，能將所學(xué)遷移內(nèi)化，運(yùn)用于實(shí)踐中，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)——積累和運(yùn)用。學(xué)而能懂，懂而會(huì)用，活學(xué)活用。運(yùn)用讀書中學(xué)到的言語(yǔ)規(guī)律及積累的言語(yǔ)，并在運(yùn)用中進(jìn)一步領(lǐng)悟掌握言語(yǔ)的規(guī)律。

在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》這一課時(shí)，就是通過(guò)朗讀讓學(xué)生想象和體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸?？鞓返耐晟?。在朗讀中進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語(yǔ)言。比如，“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能唱一首動(dòng)聽的歌曲?！边@一小節(jié)，通過(guò)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式和字?jǐn)?shù)是一樣的，體會(huì)了詩(shī)歌的對(duì)稱美和節(jié)奏美。另外，我在齊讀之前，請(qǐng)孩子們交流自己在鄉(xiāng)下玩耍的情景和快樂，通過(guò)邊朗讀邊想象當(dāng)時(shí)的快樂，讓孩子以文本對(duì)話，快速的領(lǐng)悟了作者筆下“鄉(xiāng)下孩子”的快樂，與作者和詩(shī)歌產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

“以讀導(dǎo)學(xué)”是結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的身心特點(diǎn)的、行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的切入口。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，要教會(huì)所有低年級(jí)的學(xué)生閱讀……低年級(jí)是培養(yǎng)積極的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)低年級(jí)的語(yǔ)文老師都要注意對(duì)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：周元程，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文。