鄢非
摘要:生本教育促進學生全面發(fā)展,為小學語文作文教學帶來新的轉變。針對生本教育相關教學理念,教師對教學方法進行了改進。促進學生在語文作文方面的學習,提高學生寫作水平。
關鍵詞:語文;作文;教學;生本教育
生本教育的提出讓教育者對當下教學方法進行了改進。生本教育在教學中的融入,提高學生課堂感受力,自主學習能力,幫助學生建立自己的思維模式,在學習的道路上更好的發(fā)展。小學語文教師對于學生在作文方面的教學中進行了改善,貼近學生生活,靈活引導學生進行寫作思考,幫助他們創(chuàng)作出好的作文,提高學生整體寫作水平。達到語文作文教學目的,體現(xiàn)小學語文作文教學價值。
一、小學語文作文教學中存在的主要問題
(一)教學方式單一
小學語文教師在進行作文教學時容易忽略多種教學方式的融入,常常多種題材的作文教學課程采用一種教學方法[1]。學生在學習過程中雖能感覺到寫作題材的變化,但對教學氛圍沒什么太大感覺,興趣一般。教學方法單一降低了學生在語文作文方面的積極性,容易讓學生覺得不管什么題材的作文,只要一直這樣就可以了,對寫作水平?jīng)]什么提升。例如,某教師在進行“我的小烏龜”和“假期第一天”作文教學時,兩篇作文都是敘事題材,教師在進行教學時沒有考慮過兩個題材間的差別,采用一種方法引導學生進行作文,最后學生寫出的作文除了題目不一樣,其他基本相同。兩篇作文好的方面和壞的方面都差不多,學生的寫作水平?jīng)]有什么變化。單一的教學方式對學生在作文方面的影響是消極的,讓學生對寫作一概而論,沒有體會到寫作的真諦,降低語文作文教學效果。
(二)作文教學內容空洞
小學語文教師將生本教育融入教學中,以學生為主體,貼近生活進行教學,提高教學質量,對學生有促進作用。但是若教師在教育中只重視形式,而忽視了內容就會讓作文教學變的空洞,對學生寫作水平依然起不到任何作用[2]。例如,某小學語文教師在進行夏天“雨”作文教學時,引領學生對“雨”展開觀察,與生活產(chǎn)生聯(lián)想,然后就讓學生進行寫作。學生在教學中跟著教師的引領對“雨”有所觀察,結合生活寫作出來的文章貼近生活,但是流水文現(xiàn)象明顯。很多學生對“雨”的理解僅僅存在于平時看到的形狀、雨量大小、下雨天發(fā)生過的事情等。行文方法從頭說到尾,沒有一點波瀾。這種作文教學對學生來說比較失敗,教師在教學中沒有引入相關素材,讓學生可以進行情感啟發(fā)。教學內容較簡單,缺乏應有的感染力,導致學生寫作情況不太理想。這樣進行的作文教學在形式上滿足了課堂教學需要,但是內容卻缺乏很多,失去了生本教育理念在小學語文作文教學中的意義。降低了語文作文教學的價值。
二、小學語文作文教學中生本教育的主要運用
(一)從學生出發(fā),多種方法進行作文教學
提高學生寫作水平,就要實事求是的從學生出發(fā),小學語文教師在進行作文教學時要考慮到學生生活中的情況,不斷積累素材,并投入到作文教學中去[3]。根據(jù)素材的不同設計出不同的教學方案,引導學生進行寫作,增加學生對寫作的情感,提高學生寫作水平。例如,“我和書的故事”作文教學,教師可以提前準備一些與書相關的素材,可以是與書有關的人物故事、可以是書的歷史發(fā)展、可以是教師與書有關的故事等等。在課上提出一兩點,引導學生根據(jù)自己情況進行聯(lián)想、討論,激發(fā)學生對書的相應情感,順勢引導學生進行行文。提高學生寫作激情,體現(xiàn)生本教育在作文教學中的作用。這種作文教學方法豐富了學生對書有關的故事,讓學生建立了自己對書有關的情感,豐富了寫作素材。在寫作過程中能夠更好的發(fā)揮自己的情感,形成內容充實,情感豐富的好文章。教師根據(jù)班級情況,還可以提前讓學生準備一篇與書有關的故事文章,在進行作文教學時與同學一起分享,并闡述選擇這篇文章的主旨,表達自己的情感,通過同學間的分享,增加學生對書的體會,形成自己與書的獨特情感,教師順勢引導學生行文。對提高學生寫作水平也是一種有效的教學方法。這種教學方法也體現(xiàn)了生本教育理念。對小學語文教師在作文教學方面進行了有效提高。
(二)適時對作文進行點評,鼓勵學生自我點評、修改作文
小學語文作文教學中對學生作文進行點評是教學中重要的一項內容,好的教師通過點評幫助學生在寫作上更勝一層樓,不負責的教師通過點評讓學生知道自己的作文是優(yōu)、良、及格、不及格。作文點評,主要幫助學生找到作文中好的語句,好的措辭方法,不好的作文行文格式、空洞的作文內容等。學生根據(jù)教師的點評對自己的作文進行改善,增加再次練習的經(jīng)驗。為以后寫作打好基礎。讓學生在寫作方面得到更好的鍛煉和發(fā)揮。學生是作文的主體,教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,鼓勵了學生對作文進行自我點評、修改,讓他們形成獨立的作文思維,是提高寫作水平的有效途徑。自我點評、修改能夠激發(fā)學生對自己行文的認識,讓學生知道自己行文表達的情感情況,好的地方和不好的地方。教師多增加學生自我點評、修改的機會,讓學生體會教師在進行點評時的思考角度,幫助學生形成自我點評思考思維。讓學生不僅知道如何寫作,同樣懂得如何點評作文,培養(yǎng)學生文學作品的鑒賞能力。提高學生文學素養(yǎng)。這種方式對小學語文作文教學產(chǎn)生積極推動,讓學生在進行寫作的過程中,豐富自身文學內涵,增加教學價值,讓生本教育理念靈活運用其中。激發(fā)學生對作文的積極性,喜歡上通過文字抒發(fā)自己的情感。
總之,小學語文作文教學中生本教育的意義是積極的,它的融入促進了作文教學發(fā)展。幫助教師改進教學方式,增加學生對寫作的熱愛。讓學生在寫作的過程中,感受到文學的熏陶,促進情操的陶冶。生本教育理念的融入提高了教師的教學水平,讓教師在積累素材時加入生活元素,以學生為主要出發(fā)點,引導學生在作文時寫出優(yōu)秀的文章。發(fā)揮教學的價值,讓學生在語文作文道路上良好發(fā)展。
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