逄偉

摘要：隨機(jī)抽取184名高職院校大一新生作為被試，采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證體驗(yàn)式教學(xué)在高職院校新生心理健康教育課程中應(yīng)用的可行性與有效性。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照組心理健康水平差異不顯著，而實(shí)驗(yàn)組除軀體化、偏執(zhí)、依賴因子外，與實(shí)驗(yàn)前相比其余因子均有了顯著改善，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組心理健康水平更高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果給予了更高的評(píng)價(jià)。這表明與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果更顯著，在高職院校心理健康教育課程中運(yùn)用可行。

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育課程；體驗(yàn)式教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

2011年教思政廳下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)高校心理健康教育課程的開設(shè)提出了明確要求。目前我省絕大多數(shù)高職院校開設(shè)了心理健康教育課程，課堂教學(xué)已成為高職院校普及心理健康知識(shí)的主要途徑。根據(jù)前期筆者所作的“山東省高職院校心理健康教育課程開設(shè)情況調(diào)查”結(jié)論發(fā)現(xiàn)，由于受師資、課時(shí)量等因素的限制，我省各高職院校心理健康教育課程的開設(shè)普遍以多班合堂、專題講座的方式進(jìn)行，教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)效果并不理想。心理健康教育課程不同于一般的專業(yè)課程，本課程的終極目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)的知識(shí)，而是希望通過(guò)授課，讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)地去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。因此，探索有效地教學(xué)模式有重要的研究?jī)r(jià)值。

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)的功能和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與、互動(dòng)、親身體驗(yàn)領(lǐng)悟道理的一種教學(xué)方式。目前，一些普通高校已開始嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，但是由于高職院校與普通高校的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、師資等方面的不同，所以鮮有高職院校將此教學(xué)模式運(yùn)用到心理健康教育課中。體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職院校的心理健康教育課程中是否可行和有效，有待于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象

采用以班級(jí)為單位整群抽樣的方法，從淄博職業(yè)學(xué)院大一文、理科專業(yè)各抽取兩個(gè)成績(jī)等各方面入學(xué)無(wú)顯著差異的班，將其中的一個(gè)文科班、一個(gè)理科班作為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共計(jì)96人，對(duì)照組共計(jì)88人，兩組男女人數(shù)比例大致均等。

2. 研究工具

（1）采用由鄭日昌等人2005年研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）》〔1〕。量表共12 個(gè)因子（具體因子見(jiàn)表1），104個(gè)題目，采用 5 級(jí)計(jì)分。該量表具有較好的信度和效度，在高校新生心理普查中廣泛應(yīng)用。

（2）編制《課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)表》包括課程對(duì)自己的影響評(píng)價(jià)和教師授課情況評(píng)價(jià)兩部分，了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

3. 研究程序

新生入學(xué)第二個(gè)月，對(duì)兩組學(xué)生的心理健康狀況采用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》實(shí)施前測(cè)。之后實(shí)驗(yàn)組以單個(gè)班級(jí)為單位運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式開展一個(gè)學(xué)期16課時(shí)的心理健康教育課程，課程圍繞“理解心理健康、認(rèn)識(shí)自我、人際交往、愛(ài)情心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、應(yīng)對(duì)挫折、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)”等8個(gè)專題展開，每次兩節(jié)課；對(duì)照組也由同一個(gè)授課教師，以單班為單位，采取理論講授的教學(xué)方式，開展主題相同的心理健康教育課程。結(jié)束課程后，用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施后測(cè)，同時(shí)用《課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)表》評(píng)估對(duì)課程效果。最后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談并記錄。

4. 數(shù)據(jù)處理與分析

采用 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

1. 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康量表前后測(cè)結(jié)果比較

由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組心理健康量表各因子差異均不顯著，對(duì)照組各因子在實(shí)驗(yàn)前后也無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，除軀體化、偏執(zhí)、依賴三個(gè)因子外，實(shí)驗(yàn)組在其余各因子上較實(shí)驗(yàn)前均有顯著改善，較對(duì)照組其余各因子差異也均達(dá)到顯著水平。實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后，尤其是自卑、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、精神病性四個(gè)因子改善非常顯著。

2. 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果比較

由表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為心理課程對(duì)自己的幫助較大或很大的學(xué)生高達(dá)83.7%，而對(duì)照組83.5%的學(xué)生認(rèn)為心理課程對(duì)自己的幫助一般或一般以下；實(shí)驗(yàn)組88.1%的學(xué)生表示對(duì)教師的教學(xué)很滿意或非常滿意，對(duì)照組滿意度相對(duì)較低。

四、討論分析

1. 體驗(yàn)式教學(xué)模式效果分析

研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后，除軀體化、依賴、偏執(zhí)因子外，實(shí)驗(yàn)組在各方面的心理健康狀況較實(shí)驗(yàn)前均有了顯著改善，且與對(duì)照組各方面心理健康狀況差異顯著；與實(shí)驗(yàn)前相比，對(duì)照組各因子均無(wú)顯著差異。這說(shuō)明傳統(tǒng)的理論講授的心理健康教育模式，在短時(shí)間內(nèi)，并不能收到很好的教育效果，而體驗(yàn)式教學(xué)更有利于在短時(shí)間內(nèi)，提高高職學(xué)生的心理健康水平。

此次體驗(yàn)式教學(xué)效果較為顯著的原因如下：由于體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)模式符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師僅作必要的理論知識(shí)講解，把大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師遵循助人自助的原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多想、多做、多動(dòng)、多感悟，通過(guò)游戲、團(tuán)體活動(dòng)、欣賞影片等方式，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己或者團(tuán)體的力量領(lǐng)悟道理，教師最后幫助學(xué)生總結(jié)、補(bǔ)充和提煉，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自助參與的過(guò)程中，心靈隨之有所感悟、改變和提升。

2. 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組個(gè)別因子差異不顯著的原因分析

研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組在軀體化、依賴、偏執(zhí)三個(gè)因子差異不顯著。軀體化因子差異不顯著，原因可能是由于授課時(shí)間短暫，心理狀況難以在短時(shí)間內(nèi)影響軀體狀況；依賴、偏執(zhí)兩個(gè)因子差異不顯著的可能性原因，第一是這兩個(gè)因子與個(gè)體的人格特征相關(guān)，人格在短時(shí)間內(nèi)很難改變。第二是學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭教養(yǎng)中形成了唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立性，家庭教養(yǎng)方式不改變，學(xué)生的依賴性和偏執(zhí)很難在短時(shí)間內(nèi)改變。第三是90后的學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境的影響下，普遍較自我，這種群體特征，很難被學(xué)校教育在短時(shí)間內(nèi)改變。

五、研究結(jié)論

本研究表明：與傳統(tǒng)的理論講授為主的心理健康教育模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自我覺(jué)察能力，增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，教學(xué)效果更顯著，在高職院校采用體驗(yàn)式教學(xué)的心理健康教育教學(xué)模式是可行的。教師應(yīng)努力增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平，采用行之有效的教學(xué)方法，為建立高效課堂作出努力。

參考文獻(xiàn)：

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