外語學(xué)習(xí)策略研究近年來受到普遍關(guān)注，并取得了一些突破性的成果。但從研究的現(xiàn)狀看， 策略研究的一些基本問題需要重新認(rèn)識(shí)和思考。自20世紀(jì)70年代以來外語學(xué)習(xí)策略倍受外語研究人員的關(guān)注。

在影響英語學(xué)習(xí)成果的因素的研究中，許多研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)成績、水平和能力有著重要的影響。在當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的大潮中，研究者從不同視角進(jìn)行了大量的研究，也得出了不同的結(jié)論。學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)業(yè)成績的重要因素之一，其研究意義重大。通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的研究，了解其現(xiàn)狀，從而為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供建設(shè)性的啟示和有意義的方向指導(dǎo)。

一、外語學(xué)習(xí)策略的定義和分類

外語學(xué)習(xí)策略研究不斷向縱深發(fā)展，研究者從不同視角，不同程度地研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，然而研究者們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類等基本問題卻一直未達(dá)成一致看法。Mayer （1986）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有意圖地用來影響其編碼過程的行為和思想。Chamot（1987）將外語學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容而采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)。Oxford（1990）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為。另外，有的學(xué)者將外語學(xué)習(xí)策略看作是一種外顯的行為，有的卻將其看作是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)，還有的將策略看作既是可觀察到的行為，又是直接觀察不到的心理活動(dòng)。文秋芳（2003）將其定義為“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。早期關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究多為描述性研究，Rubin （1981）將學(xué)習(xí)策略分兩大類：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。Oxford（1990）根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系對(duì)策略進(jìn)行進(jìn)一步分類。他將直接策略分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。根據(jù)策略運(yùn)用的目的，Cohen（2011）將外語學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。

國內(nèi)研究者關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略也做了大量研究，如，文秋芳（1993）提出將外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略分為傳統(tǒng)的與非傳統(tǒng)的兩大類。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略包括形式操練策略、準(zhǔn)確性策略和使用母語策略。非傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略包括意義操練策略、流利程度策略和回避母語策略。

二、外語學(xué)習(xí)策略研究

通過閱讀近年來對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，主要研究方向及成果包括以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)外語學(xué)習(xí)策略與語言技能關(guān)系的研究

目前的研究更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和語言技能應(yīng)用的關(guān)系，更加側(cè)重研究語言技能策略對(duì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練的影響。本文將從詞匯、閱讀、聽力、寫作等四方面來對(duì)近年來的研究成果做出分類。

1、詞匯學(xué)習(xí)策略

張萍（2001）對(duì)比研究了非英語專業(yè)碩士研究生在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)中詞匯策略的使用特點(diǎn)，并指出基礎(chǔ)英語中詞匯策略的使用種類和頻度明顯高于專業(yè)英語。豐玉芳（2003）探究了英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，并對(duì)高、低年級(jí)學(xué)生在策略運(yùn)用上的異同進(jìn)行了比較。結(jié)果表明高、低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在較大差別，高年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。馬艷、張春杰（2016）則從新的視角出發(fā)，對(duì)漢族和少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)雙語少數(shù)民族與單語少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面存在顯著性差異，另外，與雙語少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生相比，漢族英語專業(yè)學(xué)生對(duì)母語的依賴性更強(qiáng)。

2、閱讀學(xué)習(xí)策略

許余龍（2003）探討了學(xué)習(xí)策略與學(xué)生英漢閱讀能力發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果表明，母語為漢語的學(xué)生，在他們的英漢閱讀學(xué)習(xí)中，使用的學(xué)習(xí)策略以及這些策略對(duì)他們兩種語言能力的影響，有同有異。差異主要表現(xiàn)為為母語與外語閱讀學(xué)習(xí)之間的差異，還有些可能是英漢兩種語言的不同特點(diǎn)造成的。李曉艷（2006）對(duì)大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查顯示：元認(rèn)知策略使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)知策略。陸璟（2012）根據(jù)2009年P(guān)ISA問卷數(shù)據(jù)，用二層回歸模型分析上海學(xué)生閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略與上海學(xué)生閱讀成績的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略和對(duì)閱讀的喜愛程度對(duì)上海學(xué)生的閱讀成績影響最大，學(xué)校整體的參與水平和策略水平對(duì)上海學(xué)校閱讀平均成績有極顯著的影響。

3、聽力學(xué)習(xí)策略

關(guān)于英語聽力策略對(duì)聽力的影響，近年來研究較少。周啟加（2000）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)聽力有明顯的影響，聽力成績高的學(xué)生比低的學(xué)生更善于運(yùn)用自我管理方法、相關(guān)語言能力的訓(xùn)練方法以及聽力技巧。賀夢(mèng)依、包克紀(jì)（2006）對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)和某普通高校本科生進(jìn)行了英語聽力策略對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)校的學(xué)生運(yùn)用聽力策略的總體頻率不呈顯著性差異；然而在策略類型上，兩類學(xué)校的學(xué)生各有明顯的偏向。常鵬云、郝玫、Lawrence Jun Zhang（2016）觀測(cè)非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略使用及聽力風(fēng)格變化情況，結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)習(xí)者提高聽力成績。

4、寫作學(xué)習(xí)策略

韓英（2012）跟蹤調(diào)查了學(xué)生英語寫作策略與寫作能力的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作能力與寫作策略呈負(fù)相關(guān)。然而，吳榮輝、何高大（2014）通過研究合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)雖不能增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和興趣，但很大程度上幫助學(xué)生克服寫作困難和寫作焦慮，并能提高學(xué)生的寫作策略。

（二）對(duì)外語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究

越來越多的研究者試圖研究外語學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，他們不僅局限于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，許多學(xué)者開始把研究側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向中學(xué)，尤其是高中生學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)他們學(xué)習(xí)成績的影響。為了探究中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語成績的影響，李昆（2011）對(duì)553名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析和多元回歸分析后，發(fā)現(xiàn)八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略均與學(xué)習(xí)策略顯著正相關(guān)，除后果設(shè)想之外的七種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與英語成績顯著正相關(guān)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的使用以及英語成績，但不同的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)各種學(xué)習(xí)策略及英語成績的預(yù)測(cè)力不同。在對(duì)高中生的學(xué)習(xí)策略與成績關(guān)系的研究中，方義桂（2010）有新的發(fā)現(xiàn)，總體上，男女學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著差異，但在情感策略和交際策略使用上差異明顯；重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生使用元認(rèn)知策略和情感策略差異顯著；認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際策略的使用和英語學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。然而，在早期的研究中，有的研究者發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)策略的使用與外語成績之間沒有必然的關(guān)系。例如，Politzer和McGroarty（1985）調(diào)查了37 名在美國學(xué)習(xí)的外國學(xué)生。這些學(xué)生在接受8周的英語強(qiáng)化訓(xùn)練之后，進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，他們的英語成績與課堂行為、自學(xué)行為和交際行為等策略使用的情況均沒有關(guān)系。

三、外語學(xué)習(xí)策略研究的問題

近年來，國內(nèi)在英語學(xué)習(xí)策略方面的研究已經(jīng)取得了極大的成績，研究結(jié)果也為在英語教學(xué)中使用不同策略提出了許多建議，具有一定的參考價(jià)值，但是，存在的問題仍然不少。主要問題有：（1）從研究所使用的方法來看，問卷調(diào)查法遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究，研究方法比較單一，突破較少。（2）關(guān)于語言技能方面的策略研究，大部分研究主要集中于詞匯學(xué)習(xí)策略，其他幾方面的研究尤其是語法學(xué)習(xí)策略研究甚少，發(fā)表在核心期刊上的文章少之又少。（3）多數(shù)研究側(cè)重于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，對(duì)中學(xué)生及小學(xué)生關(guān)注極少。

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作者簡介：王穎超（1995.12?—），女，山西運(yùn)城，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，2017級(jí)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。