宋建華

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作重要目標(biāo)之一，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)使將此目標(biāo)落實(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)所發(fā)揮的作用極為顯著，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，獲得優(yōu)異成績的一個(gè)重要前提。那么，到底如何才可以確保預(yù)習(xí)的有效性呢？本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，首先闡述了當(dāng)前初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效預(yù)習(xí)；評(píng)價(jià)

我國著名教育家葉圣陶曾提到：“教是為了不教”。初中語文教師必須將最基本的、有效的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓其自主把學(xué)習(xí)方法掌握到，以促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓“教”立足于于“學(xué)”。所以，在學(xué)習(xí)新課之前，向?qū)W生教授有效的預(yù)習(xí)方法極為關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）預(yù)習(xí)方法大同小異

初中階段的學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中在某一事物上，不喜歡枯燥的、單一的的預(yù)習(xí)內(nèi)容。但是，當(dāng)前諸多教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，內(nèi)容都十分大同小異，毫無趣味性，如此便使學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重打擊[1]。諸多教師在一年級(jí)的時(shí)候，便是讓學(xué)生在課前熟讀課文，對(duì)文中的生字詞進(jìn)行抄寫或聽寫，這樣的預(yù)習(xí)方式在初中乃至高中都會(huì)一直使用。教師不會(huì)考慮課文內(nèi)容的長短和難易程度，這樣陳舊固化的預(yù)習(xí)方式既和初中生的預(yù)習(xí)口味不符，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)布置沒有針對(duì)性

學(xué)生之間存在個(gè)體差異。所以，一些學(xué)生可以做好教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生卻覺得難度很大，這就需要教師可以分層對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置。然而教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，“一刀切”的現(xiàn)象十分普遍，不重視學(xué)生的實(shí)際情況。這種“一刀切”的方式并未就各個(gè)層次的學(xué)生提出與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，導(dǎo)致他們不能結(jié)合實(shí)際情況展開預(yù)習(xí)，進(jìn)而便出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

（三）內(nèi)容多形式少

為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的有效提高，部分教師對(duì)學(xué)生語文預(yù)習(xí)提出了諸多要求，朗讀和背誦課文，字詞字義字形以，搜集作者背景和相關(guān)資料，概括文章主要內(nèi)容，內(nèi)容極為豐富。這樣復(fù)雜繁重的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感到十分疲倦，學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，進(jìn)而導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)效果十分不理想。同時(shí)教師不重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)形式和渠道進(jìn)行拓展，在語文課前預(yù)習(xí)中仍以讀寫寫字為主，學(xué)生長期重復(fù)這樣的預(yù)習(xí)形式，很難對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、初中語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)方法

（一）注重預(yù)習(xí)方案的多樣化，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行選擇

將課文真正交給學(xué)生，讓他們把認(rèn)知課文的主動(dòng)權(quán)真正掌握到。自由自主地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確立，實(shí)施開放式預(yù)習(xí)，給他們充足的思考和閱讀空間，使學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力以及發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《我愛這土地》一課為例，教師可以事先準(zhǔn)備好以下幾套預(yù)習(xí)方案：第一，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行朗讀被動(dòng)，加深對(duì)詩歌思想內(nèi)涵的感受。第二，對(duì)《我愛這土地》的英文版進(jìn)行背誦，體驗(yàn)不同語言表達(dá)情感的方式。第三，對(duì)《艾青詩選》進(jìn)行閱讀，和作者產(chǎn)生情感共鳴，使語文的寬度得到拓展，把學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣激發(fā)出來。當(dāng)然，學(xué)生也可以立足于自身的學(xué)習(xí)潛能，重選或重組預(yù)習(xí)方案，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行拓展和挖掘。

（二）精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)

因?yàn)檎Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性和開放性，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中經(jīng)常是查查字詞，讀讀課文便算完成任務(wù)，敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)，效果十分不理想。怎樣給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從這樣的預(yù)習(xí)誤區(qū)走出來，需要教師對(duì)語文教材進(jìn)行深入鉆研，具體明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)的開放性和層次性彰顯出來；需要教師立足于初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，就學(xué)生的個(gè)別差異性，按照“低入高出”的原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文教材的“預(yù)習(xí)單”，分解籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)個(gè)排列有序、學(xué)生實(shí)施和操作便利的若干小問題，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對(duì)百草園生活的還念，對(duì)自然產(chǎn)生熱愛之情。針對(duì)三味書屋的生活，每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時(shí)代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么，并獨(dú)立完成。

（三）指導(dǎo)方法，增強(qiáng)預(yù)習(xí)信息

要想當(dāng)學(xué)生從“知之”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹分?，重點(diǎn)就是給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其掌握預(yù)習(xí)方法，相同學(xué)科，不同的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和文體，其選用的預(yù)習(xí)方法也有所區(qū)別[2]。通常而言，經(jīng)典美文重視誦讀，戲劇重視矛盾沖突......運(yùn)用有效的方法，根據(jù)任務(wù)單上的步驟展開有效預(yù)習(xí)，同時(shí)要堅(jiān)持不懈。

以《三峽》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既要把必要的文學(xué)常識(shí)掌握到，同時(shí)還要對(duì)朗讀予以高度重視，運(yùn)用形式多樣的朗讀，標(biāo)注重難點(diǎn)位置，以引起密切關(guān)注，可以對(duì)相關(guān)的參考書和工具書進(jìn)行查閱，將文章內(nèi)容理解到，盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；貞浺呀?jīng)學(xué)習(xí)過的寫景美文，其特點(diǎn)有哪些？這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點(diǎn)理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應(yīng)的位置上做好記錄，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。唯有如此，才能確保課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生不僅可以感受到語文的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)語文信心的增強(qiáng)，也能最大化的促進(jìn)分析、解決問題能力的提高。

（四）采用有效預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)措施，提高實(shí)現(xiàn)課堂效率

為了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高，可以運(yùn)用相應(yīng)的激勵(lì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施[3]。不要讓預(yù)習(xí)流于形式，有效落實(shí)預(yù)習(xí)。

首先，自我評(píng)價(jià)，立足于教師講解和學(xué)生回答，將自己的導(dǎo)學(xué)案中的不足發(fā)現(xiàn)，在之后的預(yù)習(xí)中進(jìn)行完善和改正。其次，小組評(píng)價(jià)，可以由組長進(jìn)行檢查，加大監(jiān)督和完善力度；也可以組內(nèi)成員相互檢查，取長補(bǔ)短；或不同小組之間相互檢查，增強(qiáng)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。最后，教師評(píng)價(jià)。教師課前可以對(duì)各層次的一些學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行抽查，也可以在課堂中立足于學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果作出點(diǎn)評(píng)，主要采用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最佳化。

三、結(jié)語

總而言之，教師在預(yù)習(xí)工作中，應(yīng)怎立足于學(xué)生的不同差異以及教材的特點(diǎn)，開展有效預(yù)習(xí)，有層次性地對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保預(yù)習(xí)效果的良好性。在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持積極主動(dòng)的狀態(tài)展開預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)而不是敷衍了事，從而把良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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